課堂教學藝術
——發揮學生主體作用

江西省瑞金市力帆光彩學校 熊敏杰

課堂教學藝術
——發揮學生主體作用

江西省瑞金市力帆光彩學校 熊敏杰

在課堂教學中，如何淋漓盡致地發揮學生的主體作用，給學生以發展、探索、創造的遼闊空間，使其充分施展能力，由學習的奴隸變成學習的主人，既是我國教育改革的目標，也是我們不斷追求的教育藝術。關于具體教學藝術方法，我做了如下幾方面的探索。

首先，用愛心為學生營造自主發展的課堂氛圍。

愛是人類特有的感情，教師對學生的愛是一種理智的愛、無私的愛，是一種偉大的愛，創造的愛。教育家陶行知曾說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來，才能達到心的深處。”作為教師，我們應當用海納百川的胸襟善待每一位學生。努力在課堂上做到“四帶進”、“三允許”，即：教師要把微笑帶進課堂；把鼓勵帶進課堂；把趣味帶進課堂；把現代化帶進課堂。允許想、允許說、允許做。在我的眼中，每一位學生都是優秀的，都是可造之才。學生在老師溫馨慈愛的情感沐浴下，深刻體會到了獲取知識，提高能力的輕松感、成就感，充分體驗到了求知欲得到滿足，好勝心得到鼓勵，創造力得以發展的幸福感。這樣的課堂教學氣氛，正是培養學生創新才能，充分發揮主觀能動性的良田沃土。

其次，要喚起學生的自信心。

我們經常對學生這樣說：“世界上的事只有我們沒有想到的，沒有我們做不到的。”在學生中樹立這樣一個堅定的信念：“你行、我行、我們都行”。一個人一旦擁有了自信心，便擁有了決心、耐心、勤奮、意志和不屈不撓，不達目的決不罷休的斗志，其潛力就會得到最大限度的挖掘，潛質就會得到最大程度的發揮，他就一定會取得成功。“信心是成功的一半”，沒有信心就永遠得不到成功。成人猶如此，何況學生，特別是學困生們？家中得不到家長的認可，學校得不到老師的垂青，班里得不到同學的信任，他們的信心從何而來？家里，學校他們沒有任何“市場”，正的方面沒轍，歪面有戲。于是，他們故意擾亂課堂紀律，制造事端，以引起老師及同學對他們的注意。

蓉同學總喜歡標新立異，上課大聲說笑，和老師頂嘴。體育課，她和男生站一隊，全班哄笑，她若無其事地走到老師身邊用手搭著他的肩，笑嘻嘻地說：“要不我跟你站一起吧！”每次考試都是30分以下，是老師心中的問題生，同學眼里的刺頭，她自己更是失去了信心。通過了解知道蓉同學自小父母離異，由爺爺奶奶撫養長大，是典型的缺少家庭溫暖、父母關愛的心理障礙生。據此我制訂專題教育方案，安排班長和她的同桌采取“一幫一、手拉手”等活動，幫助她重新樹立學習信心。一年下來，她有了全新的變化，各科都取得了優秀的成績。

最后，進行質疑討論，激發創新意識。

學生的創新意識是指學生在學習過程中，以已有的知識為基礎，結合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己獨特的新思想、新觀點、新思路、新途徑、新方法。在傳統課堂教學中，學生的學習和討論缺少的不是語言能力，而是懷疑批判思想。孟子說過：“盡信書不如無書。”一個社會如果沒有了懷疑批判的精神，那么它只能停滯不前，更無人類文明進步可言。例如：在講不完整應用題補充條件時，上課伊始，我未做任何說明，就出示了一道不完整的應用題，讓學生試做。做了一會兒，一名學生馬上提出：這道題缺少一個條件，不能做。這一質疑激發了大家的探究興趣，找到了探究方向。在教師的參與下，同學們通過合作交流，自主探究，明白了要想做這道題，必須補充一個合適的條件，通過實踐研究探討，得出必須根據所給條件和所求問題給應用題補充合適的條件這一結論。在質疑問難的過程中，教師為學生創設探究和發現問題的機會，通過師生、生生間的多向交流，提出問題，思考問題，解決問題，自主探究，得出結論。體現了學生的主體作用以及教師是教學活動的組織者、引導者、參與者。可見，創新意識的培養是從質疑問難開始的。教師肩負著鑄造人類靈魂，鑄造人類精英，促進社會發展的歷史使命，教會學生創新更是我們義不容辭的責任。把思考、發現和批判的權力交給我們的學生，在課堂上引導學生“探究”，鼓勵學生“質疑”，激勵學生“超越”正是教育的靈魂。

教育不只在于能告訴學生一個真理，更重要的還在于教會學生怎樣去發現真理，認識真理，堅持真理；在于使學生學會思維，學會求知，學會發展，學會做人。這才是真正理想的教育。這樣的老師才是學生一生追求真善美的良師益友。