鏈接生成資源，成就魅力數學課堂

江蘇省張家港市塘市小學　孫汝英

鏈接生成資源，成就魅力數學課堂

江蘇省張家港市塘市小學孫汝英

在新教育環境中，提高學生學習效率的方法有很多種，充分利用一切課堂資源，鏈接生成資源，是其中有效的方法之一。數學課堂教學中，蘊藏著無數的學習資源，教師要善于從小學生的角度出發，合理設計教學方法，鏈接生成資源，以更好地成就魅力數學課堂。

生成資源；小學數學；課堂教學

當今的數學學習中，教材已經不能充當學生學習的全部學習資源，教師還要從學生的身邊挖掘各種學習資源。學生對知識的學習，也不再只是來源于教師的講解，更多的是學生的自主學習、親身體驗。教師在教學中，要注重學生的全方面發展，注重生成資源的鏈接，可以借助學生的錯誤資源，引導學生深入學習，還可以開發學生身邊資源，組織學生開展操作活動、辯論活動等，以更好地推進學生全面發展，成就魅力數學課堂。

一、巧借錯源，促進思維發展

學生在學習的過程中，出錯在所難免。這些錯誤實際上是學生學習過程中的思維誤區，也是促使學生更進一步發展的有效資源。教師要有效利用學生這一資源，正確引領，指導學生學會反思，在反思中尋找自己所遺漏的知識內容，以最大限度地開發學生數學思維，促使學生思維的發展。

例如，在教學“分數的意義和性質”，教師在引導學生學習有關分數與小數之間的互換時，有學生向大家提出自己的觀點。生1：根據我們所研究的這些東西，我總結了一條規律，只要一個分數的分母這個數，含有因數“2”或者是“5”這兩個數字，那么這個分數就一定能夠化成一個有限小數的形式。比如，分數3/30，其中分母30就可以化成2×5×3的形式，其中有2、5這樣的因數存在，所以我就可以直接判定出這個分數能夠化成一個有限小數。這時，又有學生給出不同的意見。生2：我認為這個分數并不能化成有限小數，因為這個分母“30”化成的幾個因數相乘的式子中存在數字3，所以我認為不能夠化成有限小數的形式。教師在學生發表完意見后，并沒有立即否定其所給的錯誤答案，而是選擇將問題拋給大家，讓學生尋找到其中的奧秘。有學生開始主動進行除法計算，10÷30=0.3，是可以化成有限小數的。此時，學生意識到生2同學所說的結論是錯誤的。又有學生發現這個分數是可以繼續化簡的，這樣就可以寫成3/30=1/10，分母內將沒有質數3，所以就可以化成有限小數的形式。這時，教師又相應地給出分數10/30讓大家思考，這個分數能否化簡成有限小數的形式。學生們也都很積極地將這個分數化簡，得到1/3，其中有質因數3，所以判斷不能化成有限小數。

教師通過借助錯誤資源，讓學生自己發現錯誤的根源，進而對知識有一個更深入的認識。這種教學方式，有效地激活了學生的數學思維，成功地促進了學生思維的發展。

二、開展辯論，培養表達能力

開展辯論活動是教師常采用的一種教學方法之一。在學生學習發展的過程中，難免會在認知問題上有所偏差。面對學生這一點，教師可以引導學生開展辯論活動，引導學生在辯論中思考，以更好地開拓學生發散思維，培養學生表達能力，推進學生全方面發展。

例如，在教學“分數的初步認識（二）”時，教師設計了一道判斷題，1/2一定永遠大于1/3。這時，有的學生說對，還有一部分學生說不對，而且都對自己的答案充滿了信心。鑒于這種情況，教師并沒有立即給出最后的判定結果，而是借此機會，組織學生開展辯論活動，將學生分成正、反兩方，正方觀點為：不正確；反方觀點為：正確。之后，學生們展開了激烈的辯論。反方：因為根據我們所了解的分數比較大小的知識內容，可以知道兩分數，分子相同時，分母越大分數的值越小，而這兩個分數的分子都是數字“1”，分母3＞2，所以我方認為1/2一定永遠大于1/3。正方：我方不同意對方觀點，我們可以舉出一個反例。學生邊說邊拿出兩張不同大小的紙張，一張是32開的，一張是4開的。之后，學生將32開的紙張平均分成2份，拿出其中一份；將4開的紙張平均分成3份，取其中一份，最后將這兩份放在一起，進行比較，大家會一目了然，其中的1/2明顯小于1/3……學生在爭論中，意識到單位1必須相同，才可以進行大小的比較。

辯論活動的開展，讓學生對數學知識有了更深刻的認識和了解。這種教學方法，充分活躍了學生的學習氛圍，鍛煉了學生一定的口才能力，加深了學生對知識的記憶，有效地推進了學習的高效率發展。

三、組織操作，實現高效課堂

教師直接對學生進行知識的灌輸，不如學生真實體驗，體驗知識的生成過程。在數學教學中，存在著大量與生活息息相關的知識內容。蒙臺梭利指出：“活動、活動、活動，我請你把這個思想當作關鍵和指南?！苯處熞朴陂_發利用生成資源，組織學生開展操作活動，讓活動成為學生與數學相遇的場域，讓數學在活動中化冰冷的美麗為學生火熱的思考，讓學生有機會零距離接觸數學，體驗知識生長和獲得的過程，進而最大限度地激活學生學習的積極性，實現高效課堂教學。

例如，在教學“圓柱和圓錐”時，教師在引導學生學習圓錐的體積公式時，選擇讓學生自主探究，組織學生開展操作活動，讓學生用紙張制作出一個圓柱體和一個與其底和高都相同的圓錐體，并讓學生從中探索出圓錐的體積公式。學生在教師布置完任務后，表現得很積極主動，立即投身于操作實踐活動中。有學生在制作的過程中，發現底和高都相同的圓柱與圓錐的體積，存在著一定的規律。還有學生選擇在自己制作的圓柱和圓錐中，緩慢地注入一些細沙，比較圓柱與圓錐兩者中沙子的分量，通過比較，學生能夠很直觀地發現圓錐與圓柱體的體積好像是三分之一的關系。為了更好地驗證自己的猜想，學生繼續操作驗證，尋找其中的奧秘。

學生在操作活動中，表現得尤為主動，對操作充滿了好奇，成功地促使學生有效參與。操作活動的開展，凸現了學生的主體地位，發揮了學生指尖智慧，有效地提高了學生的學習效率。

總之，在小學數學教學中，教師要有一雙善于發現的眼睛，充分開發、利用與學生相關的每一個學習資源，注重對生成資源的鏈接，以最大限度地激活學生的學習欲望，實現數學課堂教學的價值、意義，演繹魅力數學課堂。

［1］楊飛.小學數學課堂動態生成性教學研究［J］.考試周刊，2015（36）.

［2］吳藏紅.淺談小學數學生成性資源的開發和利用［J］.中小學電教（下半月），2009（02）.

［3］李冶軍.淺談小學數學課堂動態生成與教師的掌控策略［J］.黑龍江教育（小學教學案例與研究），2009（03）.