對小學數學課堂的細節處理

浙江省溫嶺市大溪小學麻車嶼校區　張春春

對小學數學課堂的細節處理

浙江省溫嶺市大溪小學麻車嶼校區張春春

《細節決定成敗》一書中說道：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。” 所以，命運由細節決定，細節決定著成敗。我們的課堂教學又何嘗不是如此呢？演繹精彩的數學課堂，既需要教師把握教學的大方向，關注課堂教學的整體布局；又要從細微處入手，關注課堂教學中的細節因素。課堂的成敗，在很大程度上取決于教師對課堂教學中每個細節靈動地落實與把握，正所謂“細節決定成敗”。課堂精彩生成是新課程倡導的師生交往、積極互動、共同發展的開放課堂的必然，動態生成是課堂預設的升華。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，只有在這樣一個真實的課堂里，學生才能充分體現自主，悉心聆聽；教師才能展現真情，激情流露。師生在氣氛和諧、互動交流、相互合作的空間里展開心靈的對話，在引導中探索，在引導中前行，在前行中進步。

一、抓住錯誤的瞬間，演繹精彩

如今的課堂更加地開放，學生的生成也更加豐富，這就要求我們教師具有一雙“發現”的慧眼，通過傾聽與觀察，及時敏銳地捕捉學生閃光的思維、獨特的思想，恰到好處地引發、催生、助長，引其“火暴”，促使生成別樣的精彩。

再如，在教學“倍數應用題”時，教師一邊出示畫有紅花、黃花和藍花的小黑板，一邊說：“紅花的朵數是黃花的幾倍？藍花的朵數是紅花的幾倍？”在完成第二題時，一個學生回答：“藍花的朵數是紅花的2倍。”“完全正確。”教師順理成章地肯定了學生的回答，準備進行下個類型的練習。這時，有一位同學舉手了：“老師，我認為第二題藍花的朵數不是紅花的2倍，而是1.75倍。”教室里頓時出現一些同學的小聲議論：“8除以4只能是2，怎么會是1.75？”還沒等教師開口，他又接著說：“因為藍花有7朵，紅花有4朵。”聽他一說，教師回頭仔細一看，頓時一陣發慌，原來由于他的疏忽，漏畫了一朵藍花。怎么辦？短暫的思考后，教師微笑著對同學們說：“同學，你觀察得真仔細，是老師畫錯了，很抱歉。可是如果我們要使這個倍數成為一個整數，該怎么辦呢？大家小組交流一下。”于是，教室里頓時熱烈地討論了起來……

在課堂教學中，我們難免會出現一些意外狀況，對于這種始料未及的情況，這位老師并沒有趁著學生不注意的時候進行修改，也沒有轉移話題，也沒有進行冷處理。他發現錯誤時坦然面對，并且很好地利用這個錯誤，機智地把問題回傳給學生，讓學生主動地去發現討論這個問題，使學生親身經歷了發現問題和解決問題的過程，讓學生對“倍”的概念理解得更加深入了。

二、注重課堂細節，體現評價的關懷

班級中的每一個孩子都希望得到老師或者其他人對他的肯定和贊揚，哪怕是一句簡單的正面評價，也能讓他們的生活充滿活力與生機，甚至有時能影響一個人的一生。教師更要注重學生的感受，站在學生的角度去思考，讓他們感到人文的關懷，教師的一句話、一個動作，甚至一個眼神都會對孩子造成很大的影響。當一個學生被老師叫起來回答問題，一句話也說不出來的時候，“是不是太緊張了？”這樣的一句話語既緩解了學生尷尬的境地，也很好地保護了學生的自尊心。當一個學生回答錯了的時候，“誰愿意來幫助他？”這樣一句友善的否定的話語充分體現了對學生的人文關懷，是站在促進學生發展的立場，是根據學生爭強的特性所采取促進學生思考和推進學生成長的方式。教師的合理評價對學生有積極促進的作用，但在對學生的評價中，教師脫口而出的隨意性夸獎，并不能激發學生的學習興趣，喚醒學生學習意識，反而會導致學生形成消極的和隨意應付的學習態度。在對學生評價時，教師應該根據學生所展示出的特征，進行有理有據的評價，使學生認識自我，樹立信心。

三、課堂的細節，來自于教師巧妙的對話引導

在我們課堂教學中，教師與學生的對話是教師引導學生思考的主要方式。在我們既要滲透數學的思想方法，又要學習數學知識，這些都需要我們有非常智慧的對話去引領，讓學生去感受數學的內在魅力。

例如，在“認識人民幣”教學中，我們經常要開展購物的游戲，讓學生帶一元錢去買東西。我們一般都會說：“如果你有一元錢，你可以在里面買那些東西呢？要找錢嗎”那個時候學生的回答會很多：“可以買鉛筆和直尺，找回1角錢”“可以買鉛筆和橡皮，還要找4角錢”“可以買橡皮和直尺，還多3角錢”“可以買美工刀，多1角錢”“可以買兩把直尺，正好1元錢”……在這個問題的思考中，看上去學生們思維活躍，爭先恐后地說出自己的想法，可是仔細聽聽學生的想法，卻給人一種思維混亂的感覺，也就是說，學生在老師沒有任何引導的情況下，思維如無頭的蒼蠅，想到哪說到哪。如果老師提出問題之后，及時給予學生適當的引導：“只選一種商品可以怎么買”“買兩種可以怎樣選”“買三種呢”……在這里可以多留一些時間給學生思考，讓學生充分地觀察和思考，盡其所能地設計出各種合理的購物方案，那么學生思考方向就更加明確了，思考方式也會更加有序，也培養了用多種方法解決問題的能力。這樣巧妙的對話引導，才會引領學生“靈機一動”和“茅塞頓開”，才會悟出更有價值的東西。

總之，關注教學細節的課堂中，充盈著智慧的閃光點，擁有人性的光輝。它體現的是教師教學觀念，展示的是教學風格，表現的是教育功力。正是關注了教學細節，我們的課堂才會那樣充實靈動，那樣充滿激情、智慧與魅力。