追問，開啟課堂有效交流之門

江蘇省太倉市城廂鎮第四小學 王 芳

追問，開啟課堂有效交流之門

江蘇省太倉市城廂鎮第四小學 王 芳

追問是有效引導學生思考的方式，能再次激活學生思維，啟發質疑，促進深入思考，幫助他們實現能力的突破。課堂交流中，當一個問題提出后，學生的回答一般有正確、錯誤、爭議、偏差、意外等幾種情況。每一種情況都是教師通過追問培養學生思維的最佳時機，這也是提高課堂交流有效性的重要途徑。

追問；思維；有效；交流

有效課堂是每位教師教學追求的目標，而追問是課堂有效交流的重要策略。追問是在學生回答問題過程中，教師富有啟發地、動態地連續提問，是為了使學生理解某一內容，在一問之后又再次補充和深化、窮追不舍，直到學生能正確解答、深入理解、溝通聯系。在教學中，教師要及時捕捉契機，巧妙地進行追問，在交流探究中將問題引向縱深，將學生的思維引向深入，使課堂交流更有效。

一、追問重點處，清晰思路

【案例一】蘇教版一年級上冊的“11—20各數”，教學“數數 讀數”時，教師沒有讓學生直接拿出1捆小棒和1根小棒，讓學生數“11”，而是讓學生自主操作：

師：你能數出11根小棒，并擺放在課桌上嗎？

生1：我一根一根擺的，擺了11根；

生2：我擺了2個5根，再另外擺了1根；

生3：我是2根2根拿的，5個2根，還放了1根；

生4：我3根3根數，數了3個3根，還有2根；

生5：我拿了這樣的1捆，是10根小棒，旁邊再擺1根；

……

師：（追問）哪種擺法讓我們一眼就能看出是11根小棒呢？

學生擺出的小棒總數都是11根，但擺放的形式不同，意義也不同。