以生為本探究初中數學分層教學

江蘇省東臺市五烈鎮廣山中學 王 軍

以生為本探究初中數學分層教學

江蘇省東臺市五烈鎮廣山中學 王 軍

學生作為獨立的個體，他們因為家庭背景、思維能力和綜合素養等導致了在學習過程中存在著一定的差異，這是毋庸置疑的，這是一種教學的現實。那么，怎么才能使學生的群體在初中數學學習中得到均衡發展、共同發展呢？實施以生為本的分層教學，針對不同類型的學生設置有指向性的教學活動，可以縮小學生數學學習之間的差異。本文就此談談主要做法。

以生為本；初中數學教學；分層教學

學生作為獨立的個體，他們因為家庭背景、思維能力和綜合素養等方面的差異，因而學習成績和課堂表現也會有所區別。學生之間存在差異是很正常的，但可以采取有效措施縮短距離。在傳統的教學課堂上，教師采用固定的教學模式，使用統一的標準要求所有的學生，以致學生出現兩極分化的局面。新課標明確指出，學生應是學習活動的主體，教師要尊重并重視學生的個體差異，采用分層教學法進行教學，因材施教，實現全體學生的進步和發展。而分層教學法就是根據學生的實際情況制定教學計劃，達成共同進步的教學目標。本文針對初中數學分層教學進行探討，主要從三個方面實施分層教學策略。

一、設置有層次的教學內容

分層教學是根據學生的個體差異性而采取的教學方式。教學內容是體現教師教學理念和教學目標的載體，因此教師在設計教學內容時，要考慮到學生的個體差異，使學生能夠清楚自己的能力定位，明白自己需要努力的方向，實現不同能力的學生共同進步。例如“相似三角形的性質”這個知識點，在了解了學生的學習情況后，教師將學生大致分為三類：優等生、中等生和落后生。優等生需要理解相似三角形的周長比和面積比與相似比之間的內在關系，并且掌握證明關系的推理方法，運用定理解決數學題目；中等生要求理解并掌握相似三角形的判定定理，并且能夠理解教材中相似三角形的例題；落后生則需了解相似三角形與三角形面積之間的關系。針對同一個知識點，設置不同的學習任務，這樣學生就可以針對特定的目標而努力，不會因為過高的目標望而生畏，也不會因為目標過低而不愿學習。

二、分層次評價學習過程

學生的個體差異在知識學習、解答問題和思維層面都有不同的表現，學生的學習成果也有所差別。教師要根據具體差異，進行有區別的評價和分析，不能一視同仁對待，應該設定有針對性的評價指標，既重視整體學生的學習活動評價，又要關注中下級學生的表現，做到“整體”與“部分”的有機統一。評價方式要多樣化，不能只是通過口頭表揚肯定學生，偶爾贈送一些小獎品也是可行的方式。針對不同層次的學生，教師要區別對待，例如落后生教師要經常鼓勵，在課堂上也可以提出一些比較簡單的問題讓他們回答，增強他們的自信心，激發出不斷努力學習的動力。對于優等生的進步，教師可以適當夸獎，但面對愛表現的學生要適可而止，勸告他們收斂鋒芒，學海無涯，還有很多需要學習和探究的知識。通過分層次評價，可以指出學生的進步和不足，幫助學生得到不同程度的提高，養成良好的學習習慣。

三、教師要分層次輔導

教師是教學活動的策劃者，也是學生學習的指導者，學生要想得到提高，就離不開教師有效引導。教師輔導主要是通過解答練習題，首先教師可以按學生學習能力布置不同難度的練習題，練習題的數量也可以有所增減，然后通過練習題目的質量檢查學生的學習效果。例如在學習“一元一次方程”的時候，教師可以給優等生布置10道練習題，并要求他們找出生活中應用方程的例子；中等生需要完成8道練習題，并掌握方程更多計算方法和等式性質；而落后生只需完成5道題，并理解分析教材中的例題，從而掌握方程的定義、特點和表現形式。教師要督促他們認真完成練習，課后檢查他們的作業，及時表揚有進步的學生，詳細講解學生不懂的題目，耐心做好輔導工作，發揮出分層教學的優勢，從而提高教學質量。

四、引導學生自主探究

要想提高課堂效果，就要體現出學生的主體地位，讓學生主動參與課堂活動，發揮出自身的主觀能動性。例如在學習“圖形在坐標平面內的變換”時，教師可以讓學生在坐標內任意指定一個點，比如說該點的坐標為（0,3），然后教師在y軸的下方取相同距離確定另一個點，以這兩個點為中點，讓兩個點往左右兩邊分別平移3個單位，接著教師讓學生將四個象限內的點連起來，之后學生就可以發現坐標內出現了一個長方形。這時教師就可以開始布置不同的操作任務，優等生需要通過點的平移畫出一個圓柱體，中等生要畫出長方體，落后生畫出五邊形。教師按照學生的不同學習基礎指派不同的任務，讓學生在自主實踐中掌握新知識。

五、制定不同的教學目的

首先教師要掌握學生的實際水平和思維能力，然后將其劃分成不同的層次，確定不同的教育目的。一般學生可以分為三類，首先是基礎扎實和思維能力強的學生，教師可以注重培養他們的自主思考和解題能力，例如在學習三角形的時候，教師要引導這部分的學生思考三角形在生活中的應用；其次是基礎和能力一般的學生，教師可以指導學生尋找三角形有關的應用題，找出其中應用的三角形定律；最后是基礎和能力都比較弱的學生，教師可以降低要求，讓這部分學生研究課本上的例題，了解三角形定律的含義。通過制定不同的教育目的，學生可以提升不同層面的能力，實現各自的能力提升目標。

身為初中數學老師，要緊密結合所教班級學生的實際情況，按照學生整體發展和提升的目標要求，遵循以生為本的原則，制定多樣化的教學策略，設計豐富的教學內容，并根據學生的個體差異，開展層次清楚的數學教學活動，讓不同的學生都有自主思考的空間，滿足不同學生的不同數學學習需求，激發他們數學學習的興趣和內在動力，以及主動性和積極性，實現全體學生在初中數學學習活動中都能有不同程度的進步和發展。