培養小學生數學思維能力的方式

江蘇省鹽城市日月路小學 茆擁軍

培養小學生數學思維能力的方式

江蘇省鹽城市日月路小學 茆擁軍

小學階段，教師一定要注重培養學生的數學思維能力，才能學好數學，并且為以后的學習生涯打下一個堅實的基礎。本文對此進行了分析研究。

小學生；數學；思維能力；方式

現階段的學生思考問題時比較片面，主要是受到年齡的限制，導致學生的思維能力不夠活躍，不夠靈活，在學習數學知識的時候會感覺到很困難。因此，教師要先解決這個問題，逐漸培養學生的思維能力，結合我的教學經驗，總結出以下三種具體的方式：

一、加強課堂討論，在討論中活躍學生的思維

數學思維方式是很獨特的，是需要在學習數學的過程中慢慢積累的，所以，教師要先讓學生的思維活躍起來，才能在此基礎上對學生進行引導。學生的思維活躍起來了，才能跟上教師的節奏，才能把這一節課的學習效率提到最高。小學階段的學生有很強的表現欲，都希望在大家面前表現自己，所以，在課堂上展開討論，是活躍學生思維的必要方式。教師要給學生合適的問題，既不能是淺顯易懂的問題，也不能是晦澀難懂的問題。這個討論的過程主要是為活躍課堂的氣氛，以及活躍學生的思維，淺顯的問題沒有必要討論，而比較難的問題是需要教師解決的，一定要清楚課堂討論的目的和形式，才能把課堂討論的作用發揮到最大化。如果學生不愿意思考問題，那更不用提培養學生的思維能力了，因此，教師一定要注意教學方式，給學生創造一個適合討論的氣氛，并且一定要尊重學生討論出來的結果，要以鼓勵為主，不要讓學生產生挫敗感，既要讓學生在討論中學到數學知識，也要讓學生逐漸掌握數學的思維方式。

如有一道例題：“小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹和梨樹都是每行6棵，試求：桃樹和梨樹一共有多少棵？”首先，要弄懂題意和已知條件，有的學生說：“就是求有多少棵數，根據提供的數，然后用乘法。”馬上有學生說：“怎么用乘法才是最難的。”在列算式的過程時，學生之間就計算的順序展開了討論，有的學生認為：“根據三個樹的順序進行計算。”有的學生說：“可以把杏樹和梨樹結合起來算。”學生在討論的過程中，就把問題解決掉了，而且每個學生的思維都被活躍起來，課堂上的學習氣氛也越來越濃，學生之間也可以起到相互促進的作用。

二、尊重學生的好奇心，順應自由思維的發展

小學生的好奇心是最強的，而且有著很強的求知欲，這些心理都是有利于數學教學的，從某種意義上說，數學就是一個由好奇心開始的課程，學生對一塊知識產生了疑問，對它產生了好奇，就會想去弄懂它。教師要引導學生進行探索，從而讓學生在這個過程中掌握這一塊的數學知識，也能逐漸形成一個善于探索的數學思維。好奇心可以激發起興趣，而興趣又是學習動力的源頭，所以，教師一定要尊重學生的好奇心，正視學生的各種疑問，不能采取草草應付的態度，而是要幫學生解決問題，并且抓住這個機會，培養學生的數學思維能力。同時，也不能限制學生的思維，每個學生思考問題的方式是不一樣的，產生的問題也是不同的，教師要順應學生的思維發展，并且進行及時引導，學生就能從這些問題中掌握更多的數學知識，并且養成一個好學好問的習慣，這對以后的數學學習，乃至整個人生都有很大的幫助。

如在講解“千克和克”時，有這樣一道題：“有一袋奶糖重100g，要有多少袋這樣的奶糖才能湊夠1千克？”這個問題主要考察的事“千克”和“克”之間的換算，主要利用1000克=1千克的定理來計算，根據題目中的已知條件可列式子：1000÷100=10袋，一共需要10袋能湊夠1千克。這時有一個學生提出來一個問題：“如果每一袋是賣三元，想買1千克需要多少錢？”這個問題并不是這個題目的范圍，這個題主要是單位換算的內容，但是，學生能提出來這個問題，說明學生的數學思維能力很活躍，教師應該鼓勵這個學生提出這個問題，尊重學生的好奇心和求知欲，并且告訴學生這個問題的解答式子：3×（1000÷100）=30元。

三、鍛煉學生的口頭表達能力，促進學生的思維靈活性

現階段的學生接觸的東西還少，表達自己的機會也很少，很多時候會出現“詞不達意”的情況，也就是說，學生明明知道這道題怎么做，可是因為數學思維不夠系統，邏輯思維不夠完整，導致寫出來的答案夠完美，腦子里想的不能正確的表達出來。這是因為學生平時的鍛煉太少，教師應該鍛煉學生的思維靈活性，才能應對考試時的各種問題。教師要給學生提供語言表達的機會，讓學生的數學思維更靈活。在課上，教師可以選取難易程度適中的題目，讓學生進行講解，直接就是用口述的方法闡述出來，而不是利用任何課件或者算式，這樣可以讓學生逐漸形成一個系統的數學思維，對數學題也可以看得更全面，從而促進學生的思維發展。

如三年級數學教材的“千米和噸”中有這樣一道題目：“操場一圈是200米，請問五圈是多少米？”這個題主要考察的是學生乘法計算，學生經過計算能很快回答出來答案：五圈是1千米。這個時候教師把題目改編一下：“如果是要跑600米，那需要跑多少圈？請口頭作答。”有學生自告奮勇說道：“3圈。”教師要讓學生闡述計算過程，學生說道：“一圈是200米，需要600米，用600除200就是圈數，也就是3圈。”學生用語言表達出來，遠比用算式表達的清楚，而且還能呈現出來學生對這一塊知識掌握的程度，并且能讓學生的數學思維越來越靈活。

總之，教師一定要注重培養學生的數學思維能力，才能學好數學，并且為以后的學習生涯打下一個堅實的基礎。

[1]郭俊.淺析如何培養小學生的數學思維能力[J].中華少年，2015（19）.

[2]劉建珍.淺談農牧區低段小學數學思維能力的培養[J].讀書文摘，2015（20）.

[3]畢英敏.談學生數學思維能力的培養[J].中華少年，2015（17）.

[4]王琪.關于小學生數學思維能力培養的探討[J].吉林教育，2015（23）.

[5]仝凈.培養小學生的數學思維能力[J].科學大眾（科學教育），2015（09）.