小學生數學課前自主預習與探究開展策略

江蘇省洪澤縣城南小學 顏 娟

小學生數學課前自主預習與探究開展策略

江蘇省洪澤縣城南小學 顏 娟

強調以生為本的教育要重視學生自主學習能力的培養。數學是一門思維訓練和提高的學科，在小學數學教學中需要學生能夠發揮主動性進行課前預習并質疑探究。本文就小學生數學課前預習的自主性生成與探究意識和能力培養的問題進行探討。

小學數學；自主預習；自主探究；學習質量

學生數學知識的學習和能力的提高過程是完善自我知識結構，不斷吸納、消化獲得思維提升的過程。在小學數學教學中，為了提高學生對于知識的理解，應當培養其良好的自主預習的習慣，形成良好的自主學習的能力。指導他們從以往被動學習知識轉變為先自行思考和理解相關知識，標記出預習過程中所遇到的問題，并在課堂學習中重點學習該部分的知識，能夠使學生更易消化、理解和掌握相關知識。

一、小學生數學課前自主預習探究重要作用

課前預習是有效學習的重要一環，也是學生自主學習能力獲得和提升的一個重要學習階段。因此，我們要充分認識小學生數學課前自主預習活動開展的重要性。

1.提高學生學習注意力

小學生在學習過程中一旦不理解所學的知識和內容，便會出現開小差的現象，出現這種現象最主要的原因是因為其對于課堂教學內容的不熟悉，無法激起小學生的學習欲望。如在“圓的組合面積”學習中，學生如果沒有有效預習，那么，可能就對環形、不規則圖形面積計算感到棘手。而課前自主預習便能夠改善這一情況，學生對于課堂教學內容進行預習，能夠使其對教師所要講解的內容有一定的了解。并且，小學生還能夠根據在預習過程中所遇到的難題進行針對性的聽講，在教師講解過程中尋找出答案，有利于提高學生課堂學習時的注意力。

2.培養學生的自學能力

小學生在進行課前預習的過程也是其進行自主學習的過程，小學生在進行預習時，主要是依靠自身進行獨立思考，并自學相關知識和內容，同時發現預習過程中的重難點問題，再通過課堂學習進行解決。要想學生能夠學習更多相關復雜且深奧的知識，則需要其在預習中自行去發現。所以，小學生開展課前自主預習，不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠在一定程度上培養其自學的能力。

3.促進數學探究能力提升

探究能力是結合已學，針對新情境、新問題運用所學知識，開動腦筋，探尋方法，從而獲得問題的解決，甚至有創新發現和創新思維的形成。如“角的認識”課前學習中，學生聯系生活中的角的問題，明白什么是角；在預習中認識了角的構成，會質疑思考：角的大小與什么有關，角的大小如何比較等問題。從而形成在新知識學習中的收獲和啟迪，為課堂學習的有效開展奠定基礎。當然，學生的課前預習能夠發現以前學習過程中沒有掌握的知識，可以抽出更多的時間對以前的知識進行補救和學習，在新舊知識的比照中形成知識的系統化。

二、小學生數學課前自主預習探究開展的策略

數學學習重點在于學生數學思維的獲得，合理運用算理、思維解決數學問題。因此，新內容的學習就是從基礎開始，由淺入深解決預習問題中獲得數學知識和思維。

1.培養小學生課前自主預習意識

充分發揮小學生自身的能動力是有效開展課前自主預習的有效策略。要想使小學生能夠擁有良好的自主預習習慣，應該增強學生的預習意識。如“認識時、分”等學習中，布置認識鐘表的任務，任務驅動學生發現鐘面上大格子和小格子；動手制作一個鐘表面，通過標上刻度，轉動中感受3點、6點、9點、12點時鐘面的上時針和分針的位置和特點。如此，讓學生知道聯系生活的預習，明確學習目標的預習，在問題解決中找到常規性方法的預習。

我們在課堂教學過程中，可以根據學生需求和成績將其分預習小組，每組學生都體驗課前預習后所產生的課堂學習效果進行討論，使學生切身體會到課前預習的重要性，使其能夠在日后的學習過程中自主進行課前預習，以提高自身的學習成績和學習水平。

2.培養學生有效的課前預習方法

課前預習效果的好壞，在一定程度上會受到預習方法的影響，預習方法越適用，所產生的預習效果也就越理想。教師在培養學生形成適合自身的預習方法時，不會為學生主動制定預習方法，而是要在學生預習過程中對其進行引導，使其自己能夠發現和找到適合自己的預習方法。例如，當小學生在預習蘇教版的數學教材中方程相關知識和內容時，標記出自己不懂的重點和難點問題，同時根據自己的課前預習實踐寫出自己的預習體會，從而形成符合自身的課前預習方法。

隨著學生的不斷成長，其所學習的知識內容也會發生一定的改變，以往的課前預習方法無法滿足所有階段課前預習的需求，在這種情況學生就應當對自己的預習方法進行改革和創新，采取不同的預習方法，根據每種預習方法的具體使用情況選擇最適合自身預習的方法。

3.重視學生預習中探究意識滲透

課前預習是教師無法通過表面現象就能夠判斷出來的，需要通過測試才能夠了解小學生是否進行了課前自主預習。如“除法”學習中，我們讓學生研究主題圖，布置預習任務。引導學生在“農村新貌”主題圖的數學信息提取中發現數學問題，探究學習。可以在導學案中設計填空，讓學生補全從圖片中閱讀出的“上午生產了48個玩具”、“下午生產了36個玩具”、“6個玩具裝一箱”等數學信息。然后，讓學生補全問題，生成數學問題，從而將圖中的數學信息轉換成數學文字問題：“這個阿姨上午、下午生產的玩具分別可以裝多少箱？”如此，學生的預習就能夠深入。我們在課堂教學中，也可以根據學生預習問題，引導學生進行探究，如為什么會出現錯誤，為什么會有自己解決不了的問題？從而有針對地指導，不但提高課堂教學的效率，還提高學生的數學思維和深入思考探究能力。

總之，小學數學課前自主學習非常必要和重要，應當鼓勵學生做好相關的預習，提高學生的學習效果，提高學生在預習中數學思維和學習思維的運用意識和能力，從而使學生愛上數學，潛移默化中提高數學學習品質。

[1]嚴峰.小學生數學自主預習能力培養策略探究[J].西部素質教育，2016（02）.

[2]鄭華.利用課前五分鐘,培養小學生主動探究數學的能力[J].速讀旬刊，2016（03）.