小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)策略

江蘇省泰州市第一外國語學(xué)校 張 芯

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)策略

江蘇省泰州市第一外國語學(xué)校 張 芯

預(yù)習(xí)指的是通過讓學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而方便教師課堂教學(xué)活動的開展，這是教師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動時的首要步驟。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的推進與深入，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生去進行一個有效的預(yù)習(xí)呢？這個問題一直是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的教學(xué)問題之一。本文將結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，來簡要論述數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)引導(dǎo)的有效策略，旨在提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)；現(xiàn)狀分析；教學(xué)方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)更為高效開展的前提。有效的預(yù)習(xí)，不僅能夠深化知識在學(xué)生腦海中的印象，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主動性，這對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及他們個人學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展都是十分有利。因此，教師在教學(xué)的過程中，要能夠利用合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)；當(dāng)學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)的法則時，在學(xué)習(xí)上才能獲得輕松感與樂趣。下文中我會具體論述一些在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)引導(dǎo)中常見的教學(xué)問題，再結(jié)合一些具體的教學(xué)實例來闡述一些有效的預(yù)習(xí)引導(dǎo)措施。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)引導(dǎo)中存在的教學(xué)問題

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生劃定的預(yù)習(xí)內(nèi)容是基本定義與公式，以及這些公式的基本使用。然而在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師實施預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，仍舊存在許多的問題，這些問題主要集中在以下是兩個方面：一個是預(yù)習(xí)的方法與技巧的引導(dǎo)不足。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，往往只會把預(yù)習(xí)的內(nèi)容劃給學(xué)生，讓他們?nèi)ミM行自主學(xué)習(xí)，而忽略了方法的教授。小學(xué)階段的學(xué)生處于一個活潑好動的年紀(jì)，讓他們?nèi)レo下心來積極地探索一個知識點是比較困難的，因此，教師必須要能教授學(xué)生一種簡單有效的預(yù)習(xí)方式，幫助他們更快地獲取知識。第二個是在于學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容中缺乏演練與實戰(zhàn)。大部分的數(shù)學(xué)教師只會劃分書本上的一些文本知識，讓他們?nèi)ミM行閱讀性的預(yù)習(xí)，實際上這種預(yù)習(xí)方式并不能深刻知識在學(xué)生腦海中的印象。因此，教師需要在預(yù)習(xí)內(nèi)容中引入一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完基本知識以后，能夠去演練這些知識。

針對這些問題，筆者結(jié)合自己近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，來簡要談?wù)勅绾卫煤侠碛行У慕虒W(xué)措施，解決在教學(xué)中存在的這些教學(xué)問題。

二、教師進行案例演示教學(xué)，向?qū)W生傳遞高效的預(yù)習(xí)方法

在預(yù)習(xí)引導(dǎo)中，我們首先要做的是將預(yù)習(xí)的方法教授給學(xué)生，同時也要讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)對于自身學(xué)習(xí)的重要性。一般預(yù)習(xí)方法的教授，我們可以通過一些案例的演示來進行，通過這些案例教師將預(yù)習(xí)的步驟詳細地呈現(xiàn)給學(xué)生。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進入一個章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，可以先利用前幾章的教學(xué)內(nèi)容，來引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

比如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級時，利用到課程中的平面圖形的認識來展開案例教學(xué)：我們?nèi)绾卧陬A(yù)習(xí)中去認識平面幾何中的知識內(nèi)容呢？步驟分為四個：一個通讀整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，在通讀過程中要標(biāo)記知識內(nèi)容中關(guān)鍵知識點；第二個是細讀，也就是將原先通讀中不理解的內(nèi)容再進行一個學(xué)習(xí)與理解；第三個是例題剖析，即找到該章知識內(nèi)容配備的例題，先不要去看答案，利用自己預(yù)習(xí)所得的知識自己先做一遍，做完以后再去看答案。通過以上這四個步驟，學(xué)生能夠快速獲得預(yù)習(xí)所帶來的學(xué)習(xí)效果，而教師只需要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生來練習(xí)一下這些預(yù)習(xí)步驟，然后讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)中去運用即可。

三、在預(yù)習(xí)內(nèi)容中，增加適當(dāng)?shù)牧?xí)題演練來鞏固學(xué)生的知識

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在預(yù)習(xí)內(nèi)容的劃分上也需要有所變化。即在讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)定義以及原理的同時，再增加適當(dāng)?shù)牧?xí)題，來鞏固他們在預(yù)習(xí)中所獲取的知識。與傳統(tǒng)的課后預(yù)習(xí)不同的是，習(xí)題預(yù)習(xí)內(nèi)容的增加，能夠讓學(xué)生及時去運用自己所學(xué)的新知識來解答數(shù)學(xué)難題，幫助他們獲取學(xué)習(xí)上的成就感，這也是讓學(xué)生保持一個長時間預(yù)習(xí)習(xí)慣的方式。

例如，我在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)的加減運算時，在給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)中，增加了幾個簡單的運算習(xí)題。運算習(xí)題，我一般不會出書本上的，而是自己另外給學(xué)生出的習(xí)題。這樣學(xué)生在課后完成習(xí)題演練以后，我能在課堂上和他們對答案，檢查他們的預(yù)習(xí)效果。又比如，我在教學(xué)方程式的簡單解答時，也是采取這種預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略，通過習(xí)題來鞏固他們的新知識，在課堂上和學(xué)生一起解決他們在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，這樣師生之間還能產(chǎn)生一個良好的學(xué)習(xí)互動。值得注意的一點是，教師一定要注重課堂預(yù)習(xí)檢測，這是獲取學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的主要途徑。對于絕大部分的學(xué)生來說，這種方式會給予他們一種學(xué)習(xí)上的肯定感。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要能夠結(jié)合課堂中的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的過程中，教師要實現(xiàn)數(shù)學(xué)理論知識與習(xí)題操作之間的兼顧。在數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)這一塊，教師要做的是如何讓學(xué)生靜下心來去理解掌握一些數(shù)學(xué)的原理。在這個過程中，教師可以通過一些簡單的例題，讓學(xué)生在預(yù)讀完學(xué)習(xí)內(nèi)容以后將例題進行一個簡單的解答，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)效率會得到很好的提升。然后，再根據(jù)其預(yù)習(xí)內(nèi)容，布置相應(yīng)的習(xí)題，讓他們能夠及時鞏固新知識，這樣預(yù)習(xí)的效果才能真正落到實處。教師只需要在課堂上對這些題目進行一個抽查，就能大概掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，也方便了教師對學(xué)生課后學(xué)習(xí)的監(jiān)督。我相信將這些教學(xué)策略運用到實際的教學(xué)過程中去，一定能取得相應(yīng)的教學(xué)效果，提高整個課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1]鄧航.探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)過程中的引導(dǎo)策略[J].教育周刊，2012（03）.

[2]李志軍.淺析如何有效的在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進行預(yù)習(xí)引導(dǎo)[J].科學(xué)教育，2013（09）.