高中數學自主合作探究高效課堂的構建研究

江蘇省沭陽縣修遠中學　湯　偉

高中數學自主合作探究高效課堂的構建研究

江蘇省沭陽縣修遠中學湯偉

陶行知先生提出了“教學做合一”的教學理念，他指出，學生只有在做中學，在做中教，才能不斷強化自身能力，深入掌握知識與方法。《高中數學課程標準（2011版）》指出，要“處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，讓學生獲得直接活動的經驗”。基于以上分析了解到，在高中數學教學中，要踐行以生為本、以學為本的教學理念和原則，將學生作為學習的主體，應該創造足夠的機會讓學生獲得直接活動經驗。由此，有必要引入自主合作探究學習模式，通過構建高中數學自主合作探究教學模式，以此構建高效的數學教學課堂，培養社會需求的綜合素質強的人才。

一、創設問題情境，激活探究興趣

自主合作探究需要有一個切入點，不是所有的知識點都適宜作為自主合作探究的主題，也不是所有的問題都有必要展開小組合作探究類型的學習模式。需要教師科學預設，認真分析高中學生的認知水平、身心發展規律與特點，結合教學內容與目標，科學整理、提煉出有深度、有研究價值的探究課題，并通過科學創設問題情境，引導學生自主分析，提出問題，激活學生的探究興趣。

例如，在“數列”這一章節基本知識學習完成后，教師為了培養學生的創新思維與應用意識，創設了如下問題情境：“斐波那契數列是一個非常著名而有趣的數列，也稱為兔子數列，其數列形式為0、1、1、2、3、5、8、13、21……請問這個數列的遞推方法的什么？