讓“錯誤”延續(xù)，讓思維看得見——“角的認(rèn)識”教學(xué)的片段思考

江蘇省南京市六合區(qū)龍袍中心小學(xué)　易道榮

讓“錯誤”延續(xù)，讓思維看得見——“角的認(rèn)識”教學(xué)的片段思考

江蘇省南京市六合區(qū)龍袍中心小學(xué)易道榮

【案例背景】

學(xué)生是課堂的主人，是教與學(xué)的中心，新課程改革倡導(dǎo)建立以學(xué)生為主體的充滿生機和活力的新課堂。目前的一線老師課堂中，不缺這些前沿的理論，但缺乏怎么辦！這不僅需要教師的教學(xué)理論功底，更要考量教師的機智應(yīng)答。最近，筆者聽了多節(jié)二年級“角的認(rèn)識”一課，深有感觸，聚焦一點，課堂教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)中“有誤”，老師該讓學(xué)生的“錯誤”延續(xù)嗎？

【案例描述】

二年級“角的認(rèn)識”課的導(dǎo)入，從生活中發(fā)現(xiàn)角。

師：同學(xué)們觀察三角尺、鬧鐘這里面有角嗎？

（1）學(xué)生1發(fā)現(xiàn)：鬧鐘上一個指針的指尖是角。

師也有點猶豫，但還是肯定學(xué)生1的說法：嗯。

師：還有更清楚的角嗎？

（2）學(xué)生2發(fā)現(xiàn)：鬧鐘上一個支架和鬧鐘組成一個角。

師：這個是嗎？其他學(xué)生在下面有說，不是角。

生2猶豫。

師：嗯，這個不是角。

（3）學(xué)生3：兩個指針組成一個角。

【案例反思】

我們都知道不能忽略學(xué)生課堂上的不同發(fā)現(xiàn)與思考。但如何應(yīng)對，這確實要我們不斷思考。這個片段是課的導(dǎo)入部分，學(xué)生還沒有學(xué)到角的特征，只是憑借生活經(jīng)驗來判斷是不是角。鬧鐘是教者提供的圖形中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)情況多的一個。學(xué)生主要出現(xiàn)上面三種情況。教學(xué)中，教師總認(rèn)為，指針那么長，這個明顯的角學(xué)生肯定會先發(fā)現(xiàn)，而現(xiàn)實并不是這樣的，學(xué)生出現(xiàn)了生1和生2的發(fā)現(xiàn)，最后在教師的引導(dǎo)下，才出現(xiàn)老師教學(xué)主觀需求的生3的發(fā)現(xiàn)。……