規(guī)避錯(cuò)誤，共同進(jìn)步——例談“加法運(yùn)算定律”教學(xué)中錯(cuò)題分析

浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)石砩完小　趙瓊霞

規(guī)避錯(cuò)誤，共同進(jìn)步——例談“加法運(yùn)算定律”教學(xué)中錯(cuò)題分析

浙江省諸暨市楓橋鎮(zhèn)石砩完小趙瓊霞

由于一部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和思維能力較低，對(duì)“加法運(yùn)算定律”掌握不夠牢固，所以在做題過程中很容易犯下一些錯(cuò)誤。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂的實(shí)際教學(xué)過程中可充分利用小錯(cuò)誤，演繹課堂大精彩。本文立足于規(guī)避錯(cuò)誤，共同進(jìn)步，分析“加法運(yùn)算定律”教學(xué)中的錯(cuò)題，以便幫助學(xué)生深入掌握加法運(yùn)算定律的知識(shí)點(diǎn)。

加法；錯(cuò)題；運(yùn)算定律

在小學(xué)“加法運(yùn)算定律”知識(shí)的教學(xué)過程中，雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)或者參與測試的過程中仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。然而，如果老師能夠充分利用錯(cuò)誤資源，便能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。因此，在“加法運(yùn)算定律”知識(shí)的實(shí)際教學(xué)過程中，老師可以將學(xué)生易犯的小錯(cuò)誤理解為探究“加法運(yùn)算定律”知識(shí)的過程，全面分析學(xué)生發(fā)生理解性錯(cuò)誤現(xiàn)象的根本原因，創(chuàng)新傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維模式。這樣學(xué)生在利用“加法運(yùn)算定律”知識(shí)解決練習(xí)題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤時(shí)，通過老師糾正錯(cuò)誤，能夠幫助學(xué)生逐步擴(kuò)散自己的思維，從而更加牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力

在“加法運(yùn)算定律”習(xí)題練習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)理解性錯(cuò)誤現(xiàn)象時(shí)，老師沒必要馬上進(jìn)行糾正，而是可以暫停練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主探究的空間，讓學(xué)生慢慢去判斷自己的觀念，并自主探究正確的加法運(yùn)算定律。……