以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)　沈中江

以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

江蘇省濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué)沈中江

顧名思義，以學(xué)定教就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來確定教師的教授目標和計劃。它不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是在教育不斷發(fā)展過程中提出的新的教育理念。“以學(xué)定教”的側(cè)重點是學(xué)生，這也成為它高效的主要原因。而且這種高效在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更為突出。本文即為以學(xué)定教與小學(xué)數(shù)學(xué)完美結(jié)合的展現(xiàn)與內(nèi)在分析。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；方法分析

小學(xué)是一個基礎(chǔ)階段，所以此時段正適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而以學(xué)定教以教師的教學(xué)策略改變?yōu)榛A(chǔ)，站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的認知水平和理解水平為背景，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主，以端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為重點。再者，數(shù)學(xué)是一門要求嚴密和邏輯的學(xué)科，它需要學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，而以學(xué)定教的以學(xué)生為主恰好符合這一點。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教，肯定會在教授、學(xué)習(xí)過程中擦出高效的火花，讓我們一起見證吧！

一、課前為輔助，師生共準備

課前的準備作為以學(xué)定教的基石，不容忽視。準備分為兩部分：其一，教師；其二，學(xué)生。教師：首先要對需教授的內(nèi)容做到了如指掌，因為只有充分準備之后才能自如高效的教學(xué)。然后在課前制定多種多樣的課堂教學(xué)方法和合理有效的教學(xué)模式，多種方案才能與不同層次的學(xué)生相對應(yīng)，才能因材施教，對癥下藥。最后應(yīng)該督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是最重要的一點，畢竟學(xué)生是主體。學(xué)生按照老師要求，對教材進行預(yù)習(xí)，并做到盡量多的了解和學(xué)習(xí)，至少對自己的不足之處有基本的認識，而后才能有選擇的聽課、高效的聽課。課前教師可以來一次小測驗，通過提問相關(guān)問題，一來可以檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，二來可以以此更改自己的教學(xué)計劃。

例如，數(shù)學(xué)定理：與同一條直線平行的兩條直線互相平行。學(xué)生在課前可以自己預(yù)習(xí)思考，發(fā)揮自己的想象，或者依照現(xiàn)實的事物進行比較分析，有了充足的思考和領(lǐng)悟時間，這樣他們也許能明白七八成，教師課上的任務(wù)也就無形之中減輕了，也可以說課堂無形之中高效了。但預(yù)習(xí)任務(wù)的完成成功度則取決于教師對學(xué)生的督促程度，所以教師要想方設(shè)法引出小學(xué)生們的好奇心與探索心。教師還可以自己設(shè)計練習(xí)題，即自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。但預(yù)習(xí)任務(wù)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，而后才能達到教師預(yù)期目標，從而更有利于教師教學(xué)進度的穩(wěn)定進行。

二、課時為執(zhí)行，師生同參與

以學(xué)定教的課時執(zhí)行方式有很多種。情景式教學(xué)：情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標準是其對學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計情境，首先，我們要有計劃、有意識的為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教。其次，情境教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性，即要適應(yīng)小學(xué)生的年齡、認知方式、情感特點，以及學(xué)生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學(xué)生參與，如此一來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學(xué)到了新技能。

肢體語言的運用：毋庸置疑，肢體語言在教學(xué)活動中不可或缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會直接受到它的影響。例如，一個滿臉嚴肅、面目“猙獰”的教師帶給小學(xué)生的是畏懼，毫無親切感可言，如此一來，學(xué)生哪里還敢發(fā)言，積極性又何在呢？相反，老師的一個微笑，一次輕拍肩膀，都會給學(xué)生極大的鼓勵，而后便是積極有趣的課堂。

分組討論：在小范圍內(nèi)，每個學(xué)生的想法得到展現(xiàn)，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如，“6的乘法口訣”教學(xué)中，如果小學(xué)生用手指數(shù)的話，肯定不夠用，此時，教師引導(dǎo)學(xué)生分組合作，小組分工合作……通過合作共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正體現(xiàn)落實了以學(xué)生為主體，即以學(xué)為主。

三、課后為升華，師生齊總結(jié)

課堂教學(xué)的終結(jié)并不等于教學(xué)的終結(jié)，相反，它是教學(xué)的一次升華。課堂教學(xué)之后，還可以組織一些與本節(jié)課有關(guān)的課外活動。例如，在“認識物體和圖形”的教學(xué)中，在課后，教師可以組織學(xué)生做搭積木活動。在此過程中，學(xué)生可以進一步了解課上學(xué)習(xí)的各種立體圖形，還可以將各種生活物品分類，以加強學(xué)生對立體圖形的認識。課后需要一個消化的過程，教師也可以設(shè)計練習(xí)題，延伸拓展所學(xué)知識，學(xué)生在做練習(xí)題的過程中，對知識便有了比較全面的了解，解決問題的能力也提高了，動手能力也提高了。自己探索，自己收獲，才是真正的以學(xué)為主。

總之，“以學(xué)為主”相比較于“填鴨式”是正確的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，它以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)作為教學(xué)的參考，是解決小學(xué)生因?qū)W習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力不足而不能有效利用課堂的一大妙計。但它需要教師通過學(xué)生在課堂的表現(xiàn)來不斷優(yōu)化和升級教學(xué)方法，從而生產(chǎn)出比較創(chuàng)新的課堂。教師要充分認識學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先就要避免死記硬背等教學(xué)行為，教師還應(yīng)該減輕學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的壓力，而后才有樂趣可言，才有簡單高效的學(xué)習(xí)過程。

［1］熊偉.以學(xué)定教——小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)［J］.學(xué)周刊B版，2014（1）：56-58.

［2］林忠才.“六步三查一評價，以學(xué)定教”——小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式探討［J］.文理導(dǎo)航教育研究與實驗，2014（12）：46-52.