有效問題“催化”內涵課堂

江蘇省張家港市樂余中心小學 陳雯婷

有效問題“催化”內涵課堂

江蘇省張家港市樂余中心小學 陳雯婷

課堂提問是指課堂教學過程中，教師根據一定的教學目標和要求，針對有關教學內容，設置一系列的問題情境，引導學生思考、回答，以促進學生積極思維，提高教學質量。正如美國教學法專家斯特林·卡爾漢所提出的：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”然而就我所了解的情況而言，課堂提問的作用顯然還沒有得到應有的發揮，具體來說，一是以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活躍；二是重結論輕過程，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維；三是忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發”的局面。在有限的課堂40分鐘時間內，這樣的一些提問不能很好地促使作為學習主體的學生產生一種思考、質疑、探索的心理狀態，在一定程度上制約了課堂教學效益的提高，阻礙了學生的發展。如何把握最佳提問時機，使課堂呈現出“一石激起千層浪”的局面呢？

一、“有效提問”的原則

1.提問目的要明確

在設計問題之前，教師不僅要考慮提出什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題、目的是什么。因此，設計問題時要根據教學的實際需要靈活地設計不同的問題，切忌漫無目的地撒網。

在二年級“認識乘法”一課上，一位老師為了創設情境，出示情境圖后，問道：“小朋友們，仔細觀察這幅圖，你發現了什么？……