初中數(shù)學教學中問題設(shè)計的優(yōu)化策略探析

江蘇省連云港市灌云縣南崗中學 陳 娥

初中數(shù)學教學中問題設(shè)計的優(yōu)化策略探析

江蘇省連云港市灌云縣南崗中學 陳 娥

初中數(shù)學所涵括的知識大多來自于現(xiàn)實生活中的具體數(shù)學現(xiàn)象，經(jīng)過總結(jié)歸納過程而形成的數(shù)學知識具有一定的抽象性，因此，對教學過程中的問題設(shè)計進行不斷優(yōu)化，幫助學生發(fā)現(xiàn)隱藏在抽象描述外表下的數(shù)學本質(zhì)，則是初中階段數(shù)學教師深切思考的課題。此外，在當前新課程深化改革的教育背景下，教師優(yōu)化初中數(shù)學教學問題設(shè)計，不僅有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生數(shù)學學習思維能力，并且對于提高課堂教學效率方面具有重要的教學意義。那么，如何優(yōu)化初中數(shù)學教學問題設(shè)計呢？

一、啟發(fā)型問題設(shè)計

對于剛剛接觸初中數(shù)學知識的學生而言，他們往往還不太適應(yīng)抽象性的思維模式，因此，教師在開展具體的數(shù)學教學工作時常常感到困難重重。同時，由于部分數(shù)學知識的學習需要學生能夠具備一定的邏輯思維能力，因此，教師在為學生講解相應(yīng)的數(shù)學知識時應(yīng)善于引導學生發(fā)散自身思維，幫助學生養(yǎng)成自主探究思考的習慣。此時，適當設(shè)置啟發(fā)型教學問題進行課堂教學就顯得尤為必要。例如，教師在為學生講解“平面直角坐標系”等相關(guān)內(nèi)容時，為了將抽象性的象限知識轉(zhuǎn)化成易于學生接受、吸收的數(shù)學內(nèi)容，教師可以將教室中整齊擺放的課桌設(shè)置為直角坐標系平面，以豎向中間排的課桌為y軸，橫向中間排的課桌為x軸，啟發(fā)性的提問學生在教室平面中自己所在的坐標位置與象限位置。如此一來，學生不僅可以在教師的提問教學中強化對于平面直角坐標系相關(guān)內(nèi)容的理解，還能進一步將數(shù)學知識與實際事物進行聯(lián)系，鍛煉了學生的邏輯思維運用能力。

二、操作型問題設(shè)計

操作型問題設(shè)計主要是指教師在教學課堂中鼓勵學生通過實際的動手操作，來更好地理解需要掌握的數(shù)學內(nèi)容。事實上，操作型問題教學也是幫助學生將抽象的數(shù)學知識進行具象化的一個過程，在這個過程中，教師應(yīng)善于引導學生的思路，規(guī)范其邏輯思維，從而實現(xiàn)提高數(shù)學課堂教學效率的目的。例如，教師在為學生講解“全等三角形”相關(guān)知識時，就可以積極地采用操作型問題進行課堂教學。教師可以先在黑板上畫出一個三角形，并給出相應(yīng)的邊角關(guān)系，讓學生畫出一個與之全等的三角形，當學生畫出三角形以后，教師則可以對學生進行提問：滿足兩個三角形全等的條件是什么？此時，教師則可以組織學生結(jié)合教材中的“全等三角形判定”內(nèi)容進行分組討論，并為學生總結(jié)出角、邊之間的判定關(guān)系，當學生掌握這部分內(nèi)容后，教師繼續(xù)提問：當只給出1～2個三角形條件時能否得出三角形全等的結(jié)論？教師繼續(xù)鼓勵學生僅根據(jù)這1～2個已知條件嘗試畫出與之對應(yīng)的全等三角形，討論對比過后，學生則會發(fā)現(xiàn)，只有1～2個條件時無法證明兩個三角形之間具有全等關(guān)系。在這樣的教學模式下，學生可以通過自身的課堂實踐清晰地理清思路，從而更好的掌握教學內(nèi)容。

三、比較型問題設(shè)計

比較型問題設(shè)計屬于初中階段數(shù)學教學過程中教師常采用的問題教學法，這是由于在學生的學習過程中，部分數(shù)學知識較為類似，學生極易出現(xiàn)知識點混淆的情況。而采用比較型學習方式時，教師則可以將所有相關(guān)相似內(nèi)容進行直觀地對比比較，并在學生進行比較性提問過程中，幫助學生發(fā)現(xiàn)這些相似內(nèi)容之間的共同點與不同點，從而總結(jié)出相應(yīng)的數(shù)學規(guī)律，有利于學生正確、清晰地掌握這些相似度較高的知識。例如，教師在為學生講解“平行四邊形”相關(guān)內(nèi)容時，就可以采用比較型問題教學的方法將矩形、正方形、平行四邊形以及菱形等多部分內(nèi)容進行綜合講解教學。教學過程中，教師還可以適當借助列表格的方式將上述圖形的邊、角、對角線、對稱性等基本圖形性質(zhì)進行歸納，并針對相應(yīng)的相似內(nèi)容對學生進行課堂提問，以便于幫助學生在總結(jié)性的歸納學習過程中，準確找到同類題型之間的解題突破口。此外，采用比較型問題還有利于強化學生對于易混知識的記憶，進一步增強學生自身的歸納理解能力。

四、開放型問題設(shè)計

在應(yīng)用開放型問題教學時，教師應(yīng)側(cè)重于要求學生通過觀察、分析、聯(lián)想、概括等一系列自主探究步驟進行開放型問題的解答。例如，教師在為學生講解“二次函數(shù)”相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)二次函數(shù)“y=x2+4x-6”對學生進行函數(shù)的開口方向、頂點坐標、對稱軸方程、最值情況、增減性等相關(guān)問題提問。而為了將這部分內(nèi)容行更為深入地融入學生的學習思路中，教師還可以引導學生根據(jù)函數(shù)圖像進行數(shù)形結(jié)合思考，使學生能夠掌握通過函數(shù)圖像來求解函數(shù)解析式的方法。總而言之，開放性問題具有多向性、變異性的特點，積極采用開放型問題教學模式有利于學生在知識學習過程中舉一反三、觸類旁通。

與小學階段相比，初中階段的數(shù)學知識的學習過程是啟發(fā)學生應(yīng)用抽象性與邏輯性思維的具體過程，而與高中階段相比，初中階段的學生在數(shù)學知識的學習方面存在著巨大的自主發(fā)揮空間，作為學生學習活動的引領(lǐng)者與引導者，教師應(yīng)善于采用各種教學策略為學生營造一個優(yōu)良的探究式學習氛圍。問題教學法屬于初中階段數(shù)學教師常采用的教學模式，利用課堂上與學生之間的提問與互動，幫助學生發(fā)散思維，使得學生在學習數(shù)學知識的同時體驗到數(shù)學知識的魅力。在本文中，筆者列舉了啟發(fā)型問題設(shè)計、操作型問題設(shè)計、比較型問題設(shè)計以及開放型問題設(shè)計四項問題教學優(yōu)化策略，并指出了相應(yīng)的教學作用與教學效果，旨在為后續(xù)的初中數(shù)學問題教學提供相關(guān)參考。

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