順應(yīng)學(xué)情，打造生本課堂

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 包羨芳

順應(yīng)學(xué)情，打造生本課堂

江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 包羨芳

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，我們不能無視學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，而要以學(xué)情為依托來預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為基準(zhǔn)來展開課堂引導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)才能更貼近學(xué)生，更符合學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。尤其是小學(xué)生的認(rèn)知能力還比較薄弱，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中更加要關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)其認(rèn)知規(guī)律，從而打造有效課堂和高效課堂，具體可以從以下幾方面來展開：

一、突出學(xué)生主體，不隨意干涉

很多教師在日常教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，也具備極強(qiáng)的課堂掌控能力，所以他們習(xí)慣于將學(xué)生帶入“預(yù)設(shè)的套路”，這樣的課堂往往亮點(diǎn)頻出，學(xué)生也更容易說出教者想要的結(jié)論，但是不可否認(rèn)的是，在這樣的課堂中有不少暗示性的東西，久而久之學(xué)生容易陷入揣摩教師意圖的誤區(qū)。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該讓課堂教學(xué)生態(tài)化，讓學(xué)生更加自然地展示出自己的意圖，表達(dá)自己的想法，然后再針對(duì)課堂實(shí)際情況來進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在“按比例分配”的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)合伙投資然后分配利潤(rùn)的情境，第一次是學(xué)生熟悉的平均出資，學(xué)生毫無懸念地選擇了平均分配利潤(rùn)，第二次的情況有所改變，甲出資100萬元，乙出資200萬元，到了分配60萬元利潤(rùn)的時(shí)候，學(xué)生們有不同的反應(yīng)，他們普遍認(rèn)同不能將60萬元平均分配的觀點(diǎn)，但是具體應(yīng)該怎樣分，甲乙兩人各分得多少，學(xué)生有不同的想法，于是我引導(dǎo)他們展開全班交流，最后得出幾種不同的方法：有的學(xué)生從倍數(shù)關(guān)系入手，按照乙投資的金額是甲的兩倍的算法，得出乙分得的利潤(rùn)也應(yīng)該是甲的兩倍，這樣就應(yīng)該將60平均分成三份，甲分得其中的一份，乙分得兩份；也有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)來解決問題，與之前投資的額度一致，甲應(yīng)當(dāng)分得總利潤(rùn)的三分之一，乙分得三分之二，所以直接用分?jǐn)?shù)乘法來解決問題即可。其實(shí)第一種思路與按比例分配的方法是一致的，是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，但是第二種方法也很有代表性，反映了一部分學(xué)生的想法，所以在教學(xué)的時(shí)候，我沒有忽視第二種方法，而是將兩種方法的來龍去脈都展示在學(xué)生面前，讓他們尋找其中相同的地方，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一下子掌握了兩種方法，并且能順暢地在兩種方法間自由轉(zhuǎn)化。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際想法，我從尊重學(xué)生主體的角度出發(fā)來實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生在這樣的課堂中收獲的不僅僅是知識(shí)和技能，更重要的是學(xué)生感覺到自己的想法得到教師的重視，在今后的學(xué)習(xí)中他們就更愿意從不同的角度去探尋，去比較，這樣能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升他們的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)然是有益的。

二、尊重學(xué)生選擇，不強(qiáng)行規(guī)定

學(xué)生之間的個(gè)體差異性是客觀存在的，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，雖然我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注方法的多樣化和優(yōu)化，但是這樣的優(yōu)化也許需要一個(gè)過程，需要由學(xué)生的自主內(nèi)化和領(lǐng)悟而來，所以在實(shí)際教學(xué)中我們不應(yīng)急于求成，而應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給他們消化吸收的時(shí)間。

例如，在“圓錐的體積”教學(xué)中有這樣一個(gè)問題：將圓錐底面半徑擴(kuò)大為原來的三倍，高縮小成原來的一半，其體積怎樣變？在學(xué)生舉例并實(shí)際計(jì)算之后，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的體積是原來的4.5倍。之后我將題中的條件加以變化，讓他們繼續(xù)研究，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果每次都用舉例的方法來計(jì)算太麻煩了，而且列舉的數(shù)據(jù)有時(shí)候不太容易計(jì)算，應(yīng)該尋找一個(gè)更好的方法，在這樣的思想主導(dǎo)下，學(xué)生從圓錐的體積公式入手，通過合作交流找到了更順捷的辦法，但是在運(yùn)用新方法解決問題的時(shí)候，一些學(xué)生總是犯錯(cuò)，他們不得不回到之前的方法上來。對(duì)此，我表示支持和理解，并在與他們的個(gè)別交流時(shí)給出建議：遇到類似的問題，可以用兩種方法來嘗試，然后對(duì)照結(jié)果看看有沒有問題，如果有問題，再回溯解題過程，看看問題出在哪里。后來經(jīng)過一些問題的歷練以及學(xué)生自己的努力，他們終于能用相對(duì)簡(jiǎn)單的方法來解決類似問題了。

所謂“條條大道通羅馬”，當(dāng)學(xué)生限于理解力不足或者其余原因的時(shí)候，我們要充分尊重學(xué)生的選擇，讓他們首先能夠有解決問題的渠道，然后再一步一步提升解決問題的方法。像案例中這樣的處理就極其自然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)感受到太大的壓力而自暴自棄，反而是經(jīng)過自己的努力之后，他們能跟上其余孩子的節(jié)奏，這樣的引導(dǎo)對(duì)于他們而言是最合適的。

三、貼近學(xué)生實(shí)際，不刻意包裝

不同年齡層次的學(xué)生有不同的興趣安好，有不同的關(guān)注點(diǎn)，所以在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，我們要充分地考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，從學(xué)生真正感興趣的話題入手來引入課堂，而不是追求課堂表面的熱熱鬧鬧，這樣的課堂會(huì)貼近學(xué)生的實(shí)際，不會(huì)讓他們產(chǎn)生隔閡。

例如，在“釘子板上的多邊形”的教學(xué)中，一位教師為了提升學(xué)生的興趣，將喜洋洋與灰太狼等動(dòng)畫人物引入進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)了闖關(guān)情境，讓學(xué)生來分步研究釘子板上的多邊形的面積與釘子板上的釘子數(shù)之間的關(guān)系。但是課堂中展現(xiàn)得最多的情景是學(xué)生根本無從下手，他們只能按照教師的指令來數(shù)一數(shù)多邊形內(nèi)部的釘子數(shù)有多少，邊上的釘子數(shù)是多少，以及計(jì)算出多邊形的面積是多少，但對(duì)于這些量之間的關(guān)系，學(xué)生無法找到其中的關(guān)系，最后在教師的反復(fù)提醒和暗示之下，有學(xué)生勉強(qiáng)給出了“答案”。審視這樣的課堂教學(xué)，如果我們?cè)谡n堂伊始就將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在釘子數(shù)和多邊形面積上，引導(dǎo)他們猜想多邊形的面積與哪些因素有關(guān)，學(xué)生的注意力自然會(huì)集中到數(shù)學(xué)問題本身上，然后放手讓學(xué)生自己去探究，交流，總結(jié)，學(xué)生的所得也許會(huì)豐富得多。

總之，生本課堂是我們應(yīng)當(dāng)有的治學(xué)態(tài)度，實(shí)際教學(xué)中我們要真正凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況入手來組織課堂學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能展現(xiàn)出實(shí)效，讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)、扎實(shí)。