小學數學練習設計的現狀與建議

江蘇省蘇州高新區敬恩實驗小學 張 怡

小學數學練習設計的現狀與建議

江蘇省蘇州高新區敬恩實驗小學 張 怡

新課程標準的基本理念指出：“數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！眱灮毩曉O計是減輕學生負擔，提高教學效率的有效措施。多樣化的練習將構成學生課內、課外、校外生活的重要方面，因此，我們的小學數學練習應該是學生在他們成長過程中的一種自覺的生活、學習需要。

一、小學數學練習設計的現狀

1.練習題照本宣科，應用教材缺乏創造性

教師在布置練習或者上練習課的時候，較少反思所選的這些練習是否有助于學生建構知識結構，能不能幫助學生形成相關的解題技巧或基本技能等。練習題的安排常常是重復單調，按部就班的，學生從練習的安排中有時無法領會到知識的結構，也無法加深對基本概念法則的理解。更有甚者，教師布置大量的練習是為了讓學生把心思多放在學習上，而不是游戲玩耍上。

2.注重書面練習，練習形式缺乏多樣性

現行教材以及各類練習冊主要是書面練習，而其他形式的練習，如：動手操作、動口說一說、社會實踐等形式很少，其目的在于應付書面考試。而且課堂練習大多是條件明確，思路單一，結論確定的封閉式習題，缺乏那些條件隱蔽，思路開放，靈活多變的習題。

3.練習方法一刀切，缺乏關注學生個體差異性

學生之間是有差異的，在班級教學中學生獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，并且學生在認知上有不斷螺旋上升的特點，學生的思維是從簡單到復雜的。對學習基礎、接受能力不同、興趣愛好各異的一個班的學生來說，布置同樣質與量的練習，完成結果也因人而異。有些人“吃不飽”，有些人“吃不了”的狀況時有發生，這不利于學生思維在原有基礎上的提升。而當前的練習設計，教師很少關注到學生的個體差異，練習一律是一樣的題目和要求。

4.重視技能訓練，忽視培養學生思維能力

練習最直接的目的是幫助學生掌握知識，所以練習大部分時間是停留在機械模仿與簡單重復上，而忽視了練習中的思維因素。其實，很多教師都沒有理解的是——練習只是一種手段，培養能力與發展思維才是最終目的。如果學生思維得不到發展，他們只是群復制作業的“機器人”而已。

二、小學數學練習的設計建議

1.立足課本，注意基礎性

數學是一門基礎性學科。通過數學的學習，使學生人人都獲得適應現實生活必需的基礎知識和基本的數學思想方法。小學數學中的概念、性質、法則、數量關系和由其內容反映出來的數學思想方法等都是學生進一步學習的基礎，必須引導學生打好這個基礎，切實學好這些知識。因此，在課堂中要以各種形式加強對基礎知識的練習，力求把握基礎，使練習題有助于學生對基礎知識的認識、理解，基本技能的形成，以及數學思想方法的鞏固。爭取做到新知識及時練，相關知識結合練，主要知識加強練。

2.新穎有趣，關注趣味性

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！薄稊祵W課程標準》也指出：從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的實物，激發學生學習的興趣與動機。因此，設計練習時要考慮到學生的心理特點，從練習形式、題型、要求出發，保持練習的形式新穎，生動有趣，讓學生做練習的主人?？梢栽O計改錯題，讓學生當醫生；可以設計判斷題，讓學生當法官；還可以設計操作題，調動學生的各個感官參與學習。同時，教師要根據學生生理及心理特點，從學生的生活經驗出發，設計如做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等活動，既能激發學生的求知欲望，又能培養學生做練習的興趣。

當然，增加課堂的趣味性不僅僅是停留在多做游戲，多搞活動，多表揚上。激發學生學習的興趣是一門學問，它與教師的一言一行、一顰一笑都有著很大的關系。只有教師對學生、對知識、對工作充滿熱情，學生才可能對學習充滿好奇，否則，你就是再出多大的花樣都激不起學生的興趣。

3.循序漸進，留心層次性

馬克思主義認為，人的認識是一個由簡單到復雜，由淺入深，由知之較少到知之較多的逐步深化的過程。數學練習課的安排應遵循這一認識規律，先易后難，由淺入深；或結合學生的認識水平，安排題目要有層次性。

在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，將有助于提升學生的學習興趣和學習效果。一般來說，不同的課型可以設置不同層次的練習內容，既要有一定數量的基本練習又要有一些變式練習，以利于溝通新舊知識，拓展學生思路，還可以設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于促進學生知識、技能的轉化；同時還應該根據不同層次學生的特點設計不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施課程標準的實踐中讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的不同要求，從而在達到課程標準所規定的基本要求的前提下充分實現不同學生在學習中得到不同的發展，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。

4.訓練思維，加強開放性

數學練習要有一定的思考性，只有在對問題的思考探索中，學生才會獲得解決問題的經歷、體驗和感悟。《新課標》指出：數學學習中教師的“教”和學生的“學”必須是開放而多樣的。課堂練習是使學生熟練掌握知識，培養思維品質的具體措施，練習要刻意增加練習的開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。數學練習的條件開放，有助于培養學生思維的選擇性；而問題開放，則有助于培養學生思維的多樣性；綜合性開放，則有助于培養學生思維的廣闊性。鑒于開放性練習，情節更富有挑戰意味，也更易于激發兒童潛在的好奇心和好勝心，設計要適合學生的思維特點；要能具有讓不同水平、個性的學生都有機會表達自己的數學思想，獲得成功的體驗。

“登山有道，徐行則不困，措足于實地則不?！薄Ｐ抡n程理念在教學中提倡“以人為本”，及時有效精心地設計課堂練習，不僅使學生的基礎知識得到鞏固，使知識觸類旁通，更能啟迪思維，點撥思路，促使學生在積極思考中成長。總之，我們對數學習題的設計，要有利于學生自我建構數學知識，有利于豐富學生的生活過程。