試論“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)　徐　培

試論“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)徐培

眾所周知，數(shù)學(xué)一直以來就是初中教育階段最具邏輯性特征的一門學(xué)科，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中都會有枯燥乏味的感觸，而學(xué)習(xí)難度也比其他學(xué)科更大。正因為如此，為了讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性得到進一步提升，我們就必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進行不斷的改善與創(chuàng)新。本文以“導(dǎo)學(xué)互動”模式為例，對其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了系統(tǒng)分析與探究。

導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

所謂“導(dǎo)學(xué)互動”，簡單來說就是將導(dǎo)學(xué)結(jié)合與互動研究充分有效結(jié)合在一起的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式主張學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)案下對問題進行自主的探究，通過師生互動、生生互動的方式來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動性與創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，從而在此基礎(chǔ)上進一步提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。正因為“導(dǎo)學(xué)互動”模式在課堂教學(xué)中的積極作用，因此對于初中數(shù)學(xué)教師而言，理應(yīng)將其引入到課堂教學(xué)之中，讓其作用得到最大化體現(xiàn)。

一、初中數(shù)學(xué)引入“導(dǎo)學(xué)互動”的重要性

首先，“導(dǎo)學(xué)互動”模式的引入有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進行課程設(shè)計或講解的時候通常都會將內(nèi)容設(shè)置得很滿，使得學(xué)生完全沒有自主思考與學(xué)習(xí)的時間與空間。然而，導(dǎo)學(xué)互動模式的實施往往都會開展各種互動活動，給予了學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的機會。與此同時，知識傳授階段也不再是教師一味地講解，而是給予了學(xué)生更多回答問題、提出質(zhì)疑的機會。顯而易見，在這種互動環(huán)境下，教師無疑將更加及時地了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要的重點、難點，從而更有針對性地對數(shù)學(xué)知識進行梳理，有效提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，“導(dǎo)學(xué)互動”模式的引入有利于教師制訂下一步的學(xué)習(xí)計劃。導(dǎo)學(xué)互動模式的實施要求教師在討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對數(shù)學(xué)知識的掌握情況進行科學(xué)評估。這樣的要求無疑將在很大程度上幫助教師擬定出更具實效性、針對性的學(xué)習(xí)計劃。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定階段

一份科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有利于教師更好地實施教學(xué)，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的促進作用。基于此，教師理應(yīng)輔助學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，以此來有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，在“一元一次方程的解法與應(yīng)用”一課的教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握一元一次方程組的相關(guān)變換、解法，理清整個流程（即去分母→去括號→移項→合并同類項→系數(shù)化為1→解析）。毫無疑問，這一流程的前幾步是最為關(guān)鍵的重點內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點。因此，教師即可以此作為內(nèi)容來為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出例題，讓學(xué)生以小組為單位進行共同的思考與討論，最終得出答案。當(dāng)然，針對學(xué)生的答案，教師應(yīng)該及時進行評定，得出正確答案的小組應(yīng)給予語言上的鼓勵，而答案錯誤的小組則應(yīng)該指出出錯原因，并以該出錯原因為基礎(chǔ)，有針對性地為該小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)儼然更具方向性與實效性。

2.課堂授教階段

第一，要強化練習(xí)環(huán)節(jié)，著力實施實踐教學(xué)。毫無疑問，“練習(xí)”是整個課堂授教階段必不可少的環(huán)節(jié)。練習(xí)題目的選擇一定要把握好練習(xí)的數(shù)量與練習(xí)的時間，保證這兩者之間是處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)。并且，在難度上一定要適中，結(jié)構(gòu)上一定要具有較強的層次感。比如，在“勾股定理”一課的教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到勾股定理是幾何中的重要定理之一，其不僅能夠有效揭示直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，同時還能解決大多數(shù)直角三角形中的計算問題。在此基礎(chǔ)上，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生進入“導(dǎo)學(xué)歸納”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)與歸納所學(xué)的重點知識，比如已知兩條直角邊的長a，b，求出斜邊c的長。那么，由勾股定理可得a2=c2-b2或b2=c2-a2，因此得出“已知斜邊與一條直角邊的長，就可以求出另一條直角邊的長”的結(jié)論。此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師則應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計一些對應(yīng)的練習(xí)題，以此來加深學(xué)生對這些概念的印象，達到鞏固知識的目的。

第二，開展小組學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)方案的實效性。在導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)入之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)學(xué)提綱進行理解與掌握，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位對相關(guān)問題進行小組交流、探討。小組交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師則應(yīng)該結(jié)合各個小組在討論中存在的問題來做出適當(dāng)指導(dǎo)，這不僅有利于教師更好地掌控教學(xué)秩序，同時有利于教師更好地認(rèn)識與了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終以此為依據(jù)制定出更具實效性的教學(xué)方案。比如，在對“有理數(shù)的乘方”課程進行教學(xué)時，教師即可以設(shè)置這樣的問題來要求學(xué)生以小組為單位展開討論：“一張厚度為0.1mm的紙張，如果我們將它連續(xù)對折20次，這張紙會有多厚？而如果我們將它連續(xù)對折30次，又會有多厚？”在小組合作學(xué)習(xí)活動中，每一個學(xué)生自己動手將0.1mm的紙張進行連續(xù)的對折，然后通過討論與交流得出最終的答案。想必通過這樣的過程，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教材知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，還能夠讓教師真實地了解到學(xué)生對于知識的掌握情況，便于教師有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.課后總結(jié)階段

毫無疑問，有效的導(dǎo)學(xué)歸納無疑是整個導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的“落腳點”。只有在對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與合作探究的成果進行了有效梳理的基礎(chǔ)上，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生對知識精華做出更好的總結(jié)，從而促使學(xué)生在課堂中有更多的收獲。

例如，在“三角形全等的判定”一課的教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的活動，教師應(yīng)該對每一個小組的學(xué)習(xí)情況進行歸納與總結(jié)，對于完成較好的小組要表揚、獎勵；對于學(xué)習(xí)效果較差的小組，要指出問題的所在，并且進行詳細的解釋。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以設(shè)計一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的訓(xùn)練題讓學(xué)生在課后進行練習(xí)，讓學(xué)生在做訓(xùn)練題的過程中對整堂課的內(nèi)容加以鞏固。

總之，“導(dǎo)學(xué)互動”是一種非常好的現(xiàn)代教學(xué)模式，但要想讓其作用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，教師首先要做的就是要求學(xué)生更多地獨立學(xué)習(xí)、自主探究，以此來增強學(xué)生的問題探究意識與能力。只有這樣，導(dǎo)學(xué)互動模式的作用才能夠得到最大化體現(xiàn)。

［1］徐俊萍.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2016（17）：13-14.

［2］王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.赤子（上旬），2015（18）：315.