以生為本　順學而教

江蘇省淮安市富士康實驗小學　李　娟

以生為本順學而教

江蘇省淮安市富士康實驗小學李娟

郭思樂教授在《教育走向生本》一書中提到了生本教育。他認為生本教育就是以“一切為了學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，讓學生成為課堂的主人。可見，數學課堂上以生為本，就是要遵循兒童的認知規律和心理特點，由淺入深，由具體到抽象地為兒童創造機會，親歷知識的形成過程。

在教學過程中，許多老師依然因循守舊，一成不變地執行著既定的教學設計，特別是公開課的教學，心中想著的只是按設計好的教學流程完成教學即可。事實上，又有許多教學實踐證明，遵循原則與靈動教學并不矛盾，因為它們有著一個共同的切合點，那就是學生。

順學而教，讓我們的課堂由“師本”走向“生本”，我們的課堂教學無疑會走上一個新的臺階。

一、以生為本，順著學生已有的起點進行教學

“分與合”這節課是在學生學習1～5各數后進行學習的。在教學探索4的組成和5的組成時，有兩個教學片段讓我記憶深刻。

【教學片段一】探索4的組成

師：大家能把桌上的4根小棒分成兩堆嗎？請你試一試。

匯報1：我把小棒分成2根和2根。

匯報2：我分成了3根和1根。

師：也可以說成3根和1根組成了4根。

【教學片段二】探索5的組成

師：同學們能用分析4的組成這種方法把5分成兩堆嗎？都有哪些方法？

匯報1：我把小棒分成3根和2根。

匯報2：我分成了1根和4根。

【反思】在這兩個教學片段中，學生的回答讓我感觸很深。其實對于學生來說2～5的分與合對他們來說已經不陌生，可利用小棒去分，但這樣達不到課堂所應達到的效果。這樣的案例讓我意識到，教師不能“零起點”教學。要想促進學生自主學習，首先要讓學生把已有的相關知識呈現在課堂中，讓他們在面對新知時，利用已有的認知，促進對新知的學習。

法國思想家盧梭在他的《愛彌兒》中寫過：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們既不豐滿，也不甜美，而且很快就會腐爛。”所以，教師在備課時，一定要備好學生，正確估計學生已有的知識起點，這樣的教學才能有效。

二、以生為本，順著學生思維的變化進行教學

以生為本的課堂，并不是說就不需要教師，學生的學習還是需要教師的幫助的，只是這種幫助是處于輔助性的地位。教師不再是單向傳授知識之人，而是拋磚引玉之人。教師的作用就是提出主題和要解決的問題，做到恰當地引導，以達到更好的教學效果。

【教學片段】平行四邊形的面積計算

師：這個平行四邊形的面積怎樣計算？

生1：4×3=12（平方厘米）

生2：4×5=20（平方厘米）

生3：5×3=15（平方厘米）

師：“4×3”即“鄰邊×高”對嗎？怎樣證明這種猜想是否正確呢？

生：可以借助方格紙數方格的方法來驗證。

師呈現1平方厘米的方格紙測量，驗證以上三種計算方法。生發現：通過測量，發現12個面積單位鋪不滿平行四邊形，那么“鄰邊×高”的方法是錯誤的。

師：通過測量，我們發現“鄰邊×高”是錯誤的，那“4×5”這種“鄰邊×底”的方法呢？

通過學生再次動手操作，得出“鄰邊×底”也不是平行四邊形面積的計算方法。通過繼續驗證，得到“5×3”的方法才是正確的。

師：觀察一下，圖形中5厘米是平行四邊形的哪條邊的長？3厘米呢？

生：5厘米是這個平行四邊形的底邊長度，3厘米是平行四邊形高長，那就是說，平行四邊形的面積是用“底×高”計算的。

師：那么，是不是所有不同樣子的平行四邊形的面積都是用“底×高”來計算的呢？

學生接下來需要進一步地驗證這個面積計算的方法。

瞧，放手教學，學生給予我們的是一個接一個的精彩反饋。不需要教師的灌輸，學生自己會想出問題解決的方法。看來，數學課堂上，我們應該根據學生的實際情況，把學生作為課堂的主人，抓住他們思維的閃光點，順著學生的思維，引導他們經歷知識的形成過程，讓他們通過自己的思考去解決問題。這樣，學生不僅獲得了知識，更獲得了成功的體驗。

三、以生為本，學生多為，教師少為

曾有一位名師說過：教師在備課時就要考慮自身的優勢在哪里，課堂上哪些地方該出手，哪些地方該示弱。把學生可以解決的問題讓學生自己處理，真正地以生為本。只有教師少為，學生才能有多為。

在教學“9的乘法口訣”時，我在兩個班進行了兩種方式的教學，教學效果差別就很明顯。

【教學實踐一】

師：9、18、27這三個數，有什么規律？你能按照規律再寫出6個數嗎？

學生動手寫一寫。

師：（出示9、18、27、36、45、54、63、72、81。）說一說這幾個數有什么特點。

生：從左向右依次增加9。

生：個位和十位相加得十。

生：18到81這幾個數，個位和十位的數字是相反的。

師：今天我們就一起來學習9的乘法口訣。看屏幕上，表格里每行有幾個格？有幾顆星？你是怎么數出星星的個數的？

師：就是說一個9比（10）少1。那2個9呢？怎么填？3個9呢？你是怎么想的？

師：幾個9就比幾十少幾。

接著師生一起編口訣，背口訣。

【教學實踐二】

師：請看，9的乘法口訣有幾句？自己大聲地讀一讀吧！

師：給大家兩分鐘時間，自由背誦，看誰背得快，背得熟。

師：背完的孩子請舉手？你為什么背得這么好？有什么竅門嗎？

師：哦，你們找到了什么規律？

生：我發現相鄰的得數相差9。

生：積的個位與十位相加的和都是9。

生：積的十位是1至9，個位是9到1。

生：有幾個積的十位和個位的數字是交換位置的。

生：幾乘9，得數就是幾十減幾。

師：現在，用你喜歡的方法再來記一記9的乘法口訣吧！

【反思】同一教學內容，第一種采取滿堂灌的方式教學，第二種采取自主學習的方式進行教學。且不看教學效果，就看課堂呈現的情形，就能感受到放手讓學生自主學習，自己解決問題，學生是多么積極，多么快樂。第一種教學過程中，教師感到累，部分學生注意力不集中，自己做自己的事情。而第二種教學活動中，教師解脫了自己，成就了學生，學生愿意參與課堂，愿意學習知識，這就是所謂的“教師少為，學生就多為了”。所以，課堂上，老師只是客串一下，做個恰當的引導，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。教師退一步，教學進十步，學生強百步，何樂不為呢？

作為教師，就是服務學生，把學生帶進知識的大門。作為教師，我們要不急不躁，追尋以生為本的數學課堂，順學而教，引導學生領略數學的奧秘。讓我們從自身做起，做一個心中有學生的教師，把數學課堂還給學生，讓數學課堂真正成為學生學習的樂園！