小組合作:初中英語寫作教學的有效路徑
——一堂初中英語寫作課的教學及反思

■楊蘇

小組合作:初中英語寫作教學的有效路徑
——一堂初中英語寫作課的教學及反思

■楊蘇

小組合作學習是新課改倡導的理念，是學生卓有成效的學習方式。在初中英語寫作課上采用小組合作學習方式組織教學，能提高學生學習的參與度，培養(yǎng)學生協(xié)作互助的習慣，讓學生在與他人的比較中反思并調整，更好地激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。

小組合作初中英語寫作

小組合作學習是新課改倡導的理念，是卓有成效的學生學習方式。如何在初中英語寫作課上采用小組合作學習方式組織教學，筆者進行了一些探索，并通過一堂英語寫作教學公開課進行了較為系統(tǒng)的梳理。

一、教學分析

1.學情的簡要分析。

我執(zhí)教的對象是城郊接合部初中學生，其中外來務工子女占75%左右。他們學習上肯吃苦，但由于受英語基礎及原有教學環(huán)境的限制，除了語法、詞匯等英語基礎知識的掌握還比較扎實外，常常自信心不足，課堂上普遍不敢表達自己的觀點。但他們好奇心強，不喜歡老師簡單地重復與呈現(xiàn)教材，而喜歡靈活且有個性的教學設計；他們自主意識強，比較渴望受到別人的關注和贊賞。所以，在教學時，我以朋友的身份走進他們，和學生在輕松愉悅的氛圍中一起進入學習的時空。

2.關于教學內容。

我這次選擇的是非教材內容，話題是談論周末生活，涉及不同的地方，也涉及不同的學生，讓學生了解周末生活的一些狀況。所選內容與學生的實際生活比較貼近，是一種真實的交際行為。從語言教育的理念來講，主要是突出語言的運用，突出學生在語言應用中的實踐能力。

3.教學目標設定。

通過本堂課的學習，學生能夠做到以下幾點。

（1）掌握生詞outdoor，camping，cycling；短語hurry up，as usual；句式“How did you spend your weekend”等。

（2）在學習過程中，能調動已有的知識學習新知，根據(jù)情境推測意思，形成有意識地獲取并處理信息的能力。

（3）積極主動與同學交流，了解他人及其他國家中學生的周末活動，開拓視野；在交流中注意尊重和理解別人，提高人際交往能力。

（4）以周末活動為話題，經(jīng)過大量聽說訓練，能熟練運用一般過去時態(tài)進行交流和寫作。

4.教學重點、難點。

（1）能較熟練運用一般過去時態(tài)進行交流和主題寫作。

（2）善于把零散的語言材料組織成符合英文表達習慣的短文，敢于發(fā)表自己的觀點。

二、教學過程

教學過程中，執(zhí)教者要善于創(chuàng)設情境，帶領并促進學生主動觀察、想象、分析、推理，以自主探究、合作討論等形式引導學生全面提升英語核心素養(yǎng)。

（一）幽默方式導入，活躍課堂氛圍

面對陌生的教師，學生可能會有緊張感。教師敲門后問：“Excuse me，is this Class 2？May I come in？”然后走到學生中間，繼續(xù)打招呼：“Glad to meet you.How are you？”看到老師很親切，態(tài)度很溫和，學生的情緒得到了放松，不知不覺就進入了英語學習的情境。教師繼續(xù)說：“Good.I’m glad to know you.What do you want to know something about me？”學習中，學生也有一些疑惑，如“How old are you？”等，不管是否合適，教師都以開放的心態(tài)對待，帶點幽默：“Do you think I look younger than I am？I’m Chinese.It’s not polite to ask a foreigner like this.”這種教態(tài)，消除了與學生的陌生感和距離感，學生從被迫提問轉化為主動發(fā)問，一種愉快的學習氛圍形成了。

（二）形成頭腦風暴，排除學習障礙

“Let me know about your life.What do you usually do in your spare time？Did you play video games？”用問題進行課堂的過渡，教學流程繼續(xù)往前推進。師生談話中融入大量的短語、生詞，為下面的各項活動進行知識上的鋪墊。教師把問題拋給學生，讓他們猜測教師上周末的活動，激發(fā)學生的好奇心理：“Please guess what the teacher did during the last weekend？”

1.老師周末干什么，讓學生去猜測，猜測在小組內進行。

學生先個人思考，然后和同伴交流。作為本堂課上第一次小組活動，主要讓Key words有更大的選擇余地，為后面的寫作訓練做好信息等方面的鋪墊。

2.互相交流，共同檢查評價，也在小組內進行。

教師鼓勵學生用“Did you do sth.？”的句式向老師提問，課堂出現(xiàn)了第一個高潮。學生提問的積極性很高，教師從多角度給許多同學不同程度、不同方面的認可，大大增強了學生的自信心，由此突破了第二個教學難點。不難發(fā)現(xiàn)，學生在這一環(huán)節(jié)中明白了醞釀思路對于寫作的重要意義，充分認識到信息搜集、材料搜集是寫作成功的重要條件。教師對學生提供的Key words進行再分析，并進行必要的補充，使信息更加完整，為寫作重點鋪墊。這一環(huán)節(jié)，由簡到繁指導，學生體驗寫作的全過程，情緒比較輕松，思維比較活躍，創(chuàng)新能力得到較好的培養(yǎng)。

（三）多向獵取信息，積累寫作素材

“You’ve known about my weekend activities. Here’s a dialogue between Mary and Brian.They are also talking about their activities.Let’s see what they did.”這一環(huán)節(jié)，主要是打開學生的眼界，展示域外的文化背景及在這種背景下的周末活動，學生感到新鮮、新奇，用過去式口頭描述周末活動，鞏固上一環(huán)節(jié)的學習成果。

1.結對活動（Work in groups of four）。

“Ask your partner what he did during last weekend.”這是又一次的合作交流，活動在四人小組中展開。與簡單的語言對話不同，每一個學生都要認真聽取同伴的交流，并主動將自己的思考與他人的思考進行比較，然后有所取舍。事實上，這是一種高水平的合作學習，只有意識到這一點，才能獲得真正的收益。

2.制定周末計劃（Make a plan for the weekend）。

制定周末計劃學生基本上都獨立完成，但要吸取小組合作中獲得的啟示和相關信息。計劃形成的過程中也要與同伴們商量，分享別人的成果。在這一過程中，學生的綜合運用語言的能力、獨立制定計劃以及不斷加以完善的能力不知不覺中得到了提高。

（四）個性感悟文本，合作促進學習

1.創(chuàng)設情境，獨立寫作。

“Just like you，students in my class also like to talk about what they did last weekend.And they wrote some letters to you about it.Do you want to read the letters？”學生拿著教師準備好的信件材料，一邊讀，一邊想，一邊討論。接著，教師引導學生：“Would you like to write back to tell them about your weekend activities？”這就把學生帶到了寫作的情景。在這過程中，教師不能袖手旁觀，他要根據(jù)學生情況給予必要的指點，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題要進行引導。這一環(huán)節(jié)的設計，抓住了現(xiàn)代中學生喜歡與同齡人交流的心理。

2.展示成果，修改點撥。

請一位學生朗讀其作品，師生以熱烈的掌聲肯定他的學習成果。教師以此為范文，引導學生對其進行修改，肯定了文章語篇內容完整、條理清楚、時態(tài)和人稱正確，又誠懇地提出修改意見。本環(huán)節(jié)不像以往先用中文構思、然后轉換為英語句子，而是一直用英語去思維，整個寫作過程，從構思到寫作到完成整篇文章，保持了英語思維的一致性和連貫性。

3.合作糾錯，共同提高。

教師提出要求：“Work in groups now and take turns to read your compositions.”“Now choose one of the group compositions and try to check it together.”在這里，通過學生之間的互動，課堂氛圍又有了一次新的活躍。學生積極主動投入，去研讀，去思考，就同伴的作文既品其所長，又“吹毛求疵”，自己對問題的分析和處理能力得到很大的提高。在這過程中，大家一起合作，很好地使用教師提供的作文評價標準，學生對好文章的評價標準也留下了很深的印象，對今后的英文寫作會有很大幫助，有了自我評價的依據(jù)，有了自我提升的空間。

三、教學反思

英語寫作教學活動的設計，有一個基本的程式，由詞到句到篇，采取“個人獨立用詞、小組合作造句、再由個人完成全篇寫作”的組織形式，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)一定的梯度和層次。在具體教學過程中，教師要時刻關注學生的反應。

小組合作對于學生的發(fā)展具有重要的意義在于：

一是小組合作能提高學生主動學習的參與度。在學習小組中，學生不是旁觀者，他們每個人都是學習的主體，承擔一定的學習任務。

二是小組合作能培養(yǎng)學生協(xié)作互助的習慣。個人的智慧是有限的，只有在與他人的討論中才能發(fā)現(xiàn)他人的長處，只有通過集體協(xié)作才能取長補短，更好地完成學習任務。小組合作能夠充分發(fā)揮好學生的“絕對優(yōu)勢”和“比較優(yōu)勢”。就寫作而言，對于寫作能力強的學生，他能發(fā)揮好自己的“絕對優(yōu)勢”幫助其他學生，而在自己相對薄弱的環(huán)節(jié)，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪，獲得提高；而那些相對學習能力較弱的學生在小組中也不感到太大的壓力，便于他們最大程度地發(fā)揮潛能，并在小組成員的幫助下獲得提高。

三是小組合作能讓學生在與他人的比較中反思并調整。學習的過程需要不斷接受新的知識，也需要不斷對已有的知識進行反思和調整。但要求學生沉得下心，認真反思，注意細心地吸取別人的長處，并調整自己的學習策略。通過小組合作學習，找到自己的不足，在發(fā)現(xiàn)不足的基礎上進行調整和優(yōu)化。

四是小組合作能更好地激發(fā)出學生的創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造力從哪里來？從學習和思考中來，也從思維的互相碰撞中來。通過合作式的學習和交流，學生之間討論交流，不斷形成意見的交織和思維的爭辯，他們的大腦會被激活，他們的學習情緒會空前的高漲，他們的創(chuàng)造性、英語學習的潛力會被充分地激發(fā)，更多更好的想法會在不知不覺中誕生，從而取得個人獨自學習所無法達到的學習效果，每個人都會收獲得更多。

（作者為江蘇省南通市竹行中學教師）