語(yǔ)文慧學(xué)課堂：簡(jiǎn)約出高效

江蘇南京市棲霞區(qū)棲霞中心小學(xué) 周克林

語(yǔ)文慧學(xué)課堂：簡(jiǎn)約出高效

江蘇南京市棲霞區(qū)棲霞中心小學(xué) 周克林

棲霞中心小學(xué)在慧學(xué)課堂研究中，不斷創(chuàng)新，力求用最簡(jiǎn)約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生動(dòng)的語(yǔ)文殿堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、扎實(shí)，還給學(xué)生一個(gè)“自由的慧學(xué)空間”。

一、語(yǔ)文慧學(xué)課堂氛圍要“情景交融”

語(yǔ)文慧學(xué)課堂上要想打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造符合課文“劇情”的慧學(xué)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入意境。語(yǔ)文課堂創(chuàng)造慧學(xué)情境，讓學(xué)生迸發(fā)靈感，思維碰撞，慧學(xué)效果明顯。

《把我的心臟帶回祖國(guó)》是波蘭偉大的作曲家、鋼琴家肖邦在彌留之際的請(qǐng)求，是他靈魂深處的吶喊，是他愛(ài)國(guó)情懷的充分表現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，教師播放電影片段《肖邦的青年時(shí)代》，讓學(xué)生沉浸在肖邦的愛(ài)國(guó)熱情氛圍中，教師播放鋼琴曲《革命練習(xí)曲》，學(xué)生在鋼琴曲聲中讀書(shū)。學(xué)生讀到“埃斯內(nèi)爾緊緊地握住肖邦的手說(shuō)：孩子，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國(guó)……”在鋼琴曲激昂悲憤中，學(xué)生通過(guò)朗讀深刻地體會(huì)了肖邦在華沙陷落、起義失敗后的心情，那催人奮起的旋律，表現(xiàn)了波蘭人民的吶喊與抗?fàn)帯W(xué)生在“情景交融”中進(jìn)行心靈的交流，精神的對(duì)話，融匯人間大喜大悲的博大情懷，在有聲有色的語(yǔ)言世界里流連忘返，透過(guò)美的語(yǔ)言窺見(jiàn)的是美的心靈、美的世界，在“情景交融”中享受語(yǔ)文。

當(dāng)語(yǔ)文的課堂飄逸著情景交融的氣息，當(dāng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)進(jìn)入享受的境界，就要學(xué)語(yǔ)品文。在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，有兩個(gè)板塊花時(shí)最長(zhǎng)。一是讀，讓學(xué)生邊讀邊思考“姥姥是個(gè)心靈手巧、勤勞善良、剪紙技巧高超的人”；二是寫，“拿出筆寫下我的內(nèi)心獨(dú)白，寫出對(duì)姥姥的深切懷念之情”。一讀一寫，是對(duì)語(yǔ)文精讀細(xì)品的依歸，一讀一寫是對(duì)慧學(xué)課堂的追尋?；蹖W(xué)課堂就如此篇的散文，形散神聚，一唱三嘆，韻味無(wú)窮，使學(xué)生在“情景交融”的課堂中愉快學(xué)習(xí)。

二、語(yǔ)文慧學(xué)課堂程序要“刪繁就簡(jiǎn)”

有的語(yǔ)文教師備課精心設(shè)計(jì)，面面俱到，看似熱鬧，學(xué)生收獲甚微。語(yǔ)文慧學(xué)課堂，要抓住訓(xùn)練點(diǎn)，善于取舍，明晰目標(biāo)，強(qiáng)化整合，少一些眼花繚亂的課件演示，多一些扎實(shí)的讀書(shū)、寫字指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本能力，讓課堂充滿語(yǔ)文味。

在執(zhí)教《草原》一課時(shí)，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了一種簡(jiǎn)單的、真實(shí)的課堂。以學(xué)生讀為主，教師適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。隨著學(xué)生整體閱讀了幾遍課文，品味優(yōu)美詞句，感悟出老舍對(duì)草原及草原人民的熱愛(ài)。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生理解了很多重點(diǎn)難點(diǎn)，不需要教師煩瑣的講解，而是創(chuàng)設(shè)一種師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的語(yǔ)文簡(jiǎn)約課堂，教師滿懷激情地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生保持旺盛的精力和讀書(shū)求知的興趣。越是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，越是能起到事半功倍的效果。

三、語(yǔ)文慧學(xué)課堂學(xué)生要“見(jiàn)多識(shí)廣”

語(yǔ)文慧學(xué)課堂是在教師引導(dǎo)下使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，對(duì)文本才會(huì)有更深的思考，教師要適時(shí)找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，讓學(xué)生的慧學(xué)水到渠成。課前拓展要求學(xué)生搜集課文相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，就能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。課后拓展，讓學(xué)生增加積累，這樣促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，使學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí)、提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

如教學(xué)《麋鹿》，教師布置學(xué)生了解麋鹿。學(xué)生從外形直觀看麋鹿，麋鹿外形奇特：角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢，人們稱它“四不像”。在課堂拓展中教師通過(guò)故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，《姜子牙和坐騎四不像的故事》提高了學(xué)生閱讀的興趣，也讓學(xué)生很快融入課文。外形：角獨(dú)一無(wú)二，尾最長(zhǎng)，蹄寬大，毛色隨著季節(jié)變換顏色；屬草食性哺乳動(dòng)物，在水中跋涉、潛游、覓食，自然繁殖能力低，最后學(xué)生讀懂了麋鹿的傳奇經(jīng)歷。課后拓展閱讀名人保護(hù)自然，和野生動(dòng)物和睦相處的故事，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

四、語(yǔ)文慧學(xué)課堂討論要“質(zhì)疑問(wèn)難”

慧學(xué)課堂不是教師的“講壇”，學(xué)生不能只做忠實(shí)的聽(tīng)眾，要在探索中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)反思。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)討論，把握時(shí)機(jī)積極質(zhì)疑探究，每段、每小節(jié)、每句話、每個(gè)詞都可以質(zhì)疑，說(shuō)明質(zhì)疑理由，猜測(cè)可能性，學(xué)會(huì)查資料質(zhì)疑。

在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。自學(xué)中要求學(xué)生在完成一般任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生互動(dòng)討論，思考問(wèn)題，將在探究課文過(guò)程中不懂的問(wèn)題記下來(lái)，如：詹天佑1872年赴美留學(xué)，1881年畢業(yè)于耶魯大學(xué)，為什么他要回國(guó)？詹天佑修筑京張鐵路時(shí)遇到哪些困難？學(xué)生深入探究文本后，會(huì)不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題。這是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探究課文的機(jī)會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生討論，師生互動(dòng)，抓住文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落質(zhì)疑，詹天佑是怎樣設(shè)計(jì)、開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道的？“人”字形線路好在哪？誰(shuí)能畫(huà)圖演示一遍嗎？運(yùn)用什么原理？在學(xué)習(xí)完課文后，指導(dǎo)學(xué)生整合全篇內(nèi)容，再聯(lián)系生活實(shí)際提出新的疑問(wèn)。學(xué)生此時(shí)質(zhì)疑，是對(duì)課文內(nèi)容的反思深化：《詹天佑》這一課對(duì)后人有什么啟發(fā)？通過(guò)查資料了解，1999年我國(guó)設(shè)立“詹天佑獎(jiǎng)”是土木工程領(lǐng)域設(shè)立的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，青藏鐵路2006年全線通車，“天路”通車使“世界屋脊”不再遙遠(yuǎn)，展示了中國(guó)人民的智慧和力量。

慧學(xué)課堂中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生慧學(xué)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，在實(shí)際教學(xué)中收到了事半功倍的教學(xué)效果。

五、語(yǔ)文慧學(xué)課堂組織形式實(shí)行“小先生制”

語(yǔ)文慧學(xué)課堂是學(xué)生從模仿到自我創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種模式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種方法。比如，朗讀是語(yǔ)文重要的基本功，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小先生”帶讀課文或詞語(yǔ)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，特別是低年級(jí)學(xué)生上講臺(tái)