識(shí)字教學(xué)
——向著學(xué)生出發(fā)

江蘇南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 琛

識(shí)字教學(xué)
——向著學(xué)生出發(fā)

江蘇南京市浦口實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 琛

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫(xiě)，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均計(jì)算下來(lái)，每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。識(shí)字成為學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但識(shí)字效率不高，學(xué)生識(shí)字能力不強(qiáng)，仍然是識(shí)字教學(xué)中的突出問(wèn)題。

一、學(xué)生識(shí)字“學(xué)與教”的現(xiàn)狀

從學(xué)生學(xué)習(xí)行為看，學(xué)生在生字學(xué)習(xí)上效果不佳，主要受學(xué)生的心理發(fā)展制約，體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.整體感知，細(xì)節(jié)辨別力差

據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)的漢字超過(guò)10萬(wàn)個(gè)，這些漢字都是由基本筆畫(huà)組成，很多字難免在字形上相似。而學(xué)生認(rèn)識(shí)事物一般是從整體上進(jìn)行感知輪廓，不善于觀察細(xì)節(jié)，這就造成對(duì)生字識(shí)記錯(cuò)誤。比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“球”字時(shí)，經(jīng)常把點(diǎn)丟了，寫(xiě)“春”字，會(huì)把下面寫(xiě)成“目”；“在”和“左”會(huì)混淆；“歌”的右邊喜歡寫(xiě)成反文旁，等等。

2.情緒學(xué)習(xí)，注意力保持短

低年級(jí)學(xué)生以短時(shí)注意為主，注意力集中在新奇有趣的事物上，而一篇課文一類(lèi)字10個(gè)左右，二類(lèi)字7個(gè)左右，學(xué)生要記住每個(gè)字的字音、字形并理解字義，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

3.機(jī)械識(shí)記，多關(guān)注外顯特征

大部分漢字都是抽象的，如若不能發(fā)現(xiàn)漢字筆畫(huà)和構(gòu)件的內(nèi)在聯(lián)系，他們識(shí)記生字的方法就是無(wú)意義地機(jī)械記憶。僅憑機(jī)械識(shí)記，漢字記憶時(shí)間短，而隨著識(shí)字量的增加，就會(huì)造成漢字書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用的“錯(cuò)、混”。學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)有效的識(shí)字方法，識(shí)字興趣就會(huì)大大降低。

從教師教學(xué)行為看，教師是識(shí)字教學(xué)的主導(dǎo)，由于很多教師缺乏對(duì)漢字發(fā)展史和漢字體系的研究，在實(shí)際教學(xué)中，為了教字而教字，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的內(nèi)外環(huán)境，削弱了漢字的文化功能、審美功能和語(yǔ)用意義，這樣的教學(xué)積弊有：

1.重字音拼讀，忽視漢字音韻美

課堂上常常能看到，教師出示幾行生字詞指名讓學(xué)生拼讀，學(xué)生拼讀正確，全班齊讀兩遍，然后男生讀，女生讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式地讀，教師關(guān)注的重點(diǎn)是前后鼻音、鼻邊音、平翹舌是否讀準(zhǔn)了，學(xué)生在一遍又一遍毫無(wú)提升性的讀中，逐漸形成了唱讀的習(xí)慣。漢語(yǔ)多為一個(gè)語(yǔ)素一個(gè)音節(jié)，字與字之間，音節(jié)與音節(jié)之間界限十分明顯，這有利于表現(xiàn)節(jié)奏和音律。如“西瓜、桃子、橄欖”這一組詞，西瓜兩個(gè)音節(jié)均為第一聲，發(fā)音應(yīng)延長(zhǎng)響亮，可以表現(xiàn)出西瓜的憨實(shí)笨重；桃子的子是輕聲，發(fā)音短而輕，可以凸顯桃子的個(gè)小可愛(ài)；橄欖在發(fā)音時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生第三聲讀到位，讀飽滿(mǎn)。這樣朗讀，才能感受到漢字的味道。

2.重字形記憶，忽視漢字意象思維

漢字是通過(guò)筆畫(huà)和構(gòu)件表達(dá)一定的意象，這是漢字區(qū)別于其他文字的特有內(nèi)涵，也體現(xiàn)了漢字深厚的文化根基。但在教學(xué)中，出現(xiàn)了教師隨意解讀漢字的現(xiàn)象。如讓學(xué)生用加一加、減一減、換一換或編字謎、兒歌的方式記憶字形，學(xué)生不是從漢字構(gòu)字的關(guān)系去理解字形特點(diǎn)，這樣的識(shí)記是零散的、片段式的，割裂了漢字獨(dú)特的意象思維表達(dá)，不利于學(xué)生自主識(shí)字能力的形成。

3.重字義理解，忽視漢字語(yǔ)用意義

漢字是用于記錄語(yǔ)言和情感交流的載體。目前的識(shí)字教學(xué)，教師仍然在講解字義上大費(fèi)周章，不重視其用于交際的工具性，理解和實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)，結(jié)果學(xué)生只是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)這些生字，一到寫(xiě)話時(shí)就不能正確運(yùn)用了。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的目的不僅僅是認(rèn)識(shí)漢字，更重要的是能在生活中實(shí)踐運(yùn)用，讓漢字學(xué)習(xí)為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。因此，漢字字義的教學(xué)不能僅僅停留在理解層面上，還應(yīng)突出其語(yǔ)用意義，指向運(yùn)用和表達(dá)。

二、學(xué)生識(shí)字教學(xué)遵循的基本原則

從以上“學(xué)與教”的視角審視識(shí)字教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，割裂漢字內(nèi)部聯(lián)系，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及科學(xué)系統(tǒng)的識(shí)字方法的缺失，造成了學(xué)生識(shí)字“內(nèi)在失序”的狀態(tài)。要想真正讓漢字深入學(xué)生精神深處，識(shí)字還應(yīng)回歸學(xué)生視野，跟隨學(xué)生的腳步，以學(xué)生生長(zhǎng)為基點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)，利于學(xué)生的學(xué)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)，這就要求識(shí)字教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還要關(guān)注漢字本身的特點(diǎn)，遵從學(xué)生識(shí)字的基本原則：

1.整體性

漢字是世界上最美的文字。漢字之美，美在音韻，平仄上傳遞抑揚(yáng)頓挫之聲；美在形體，點(diǎn)橫撇捺呈現(xiàn)筆畫(huà)精妙組合；美在意蘊(yùn)，方塊之間播撒中華文化精髓。音形義三位一體，使?jié)h字成為區(qū)別于其他文字而具有自己的獨(dú)特之美。如“子”古文字恰像一個(gè)襁褓中的孩子，讀作z?，指的是兒女（子女、子孫、子嗣、子弟），然后引申到植物的果實(shí)、種子（瓜子兒），動(dòng)物的卵（魚(yú)子、蠶子）和幼小的、嫩的（子姜）以及小而硬的顆粒狀的東西（子彈、棋子）。如此教“子”，學(xué)生接觸到的不單單是由三個(gè)筆畫(huà)組成的生字，而是富有鮮活印記的中國(guó)漢字。識(shí)字教學(xué)從整體入手，就是發(fā)掘漢字音形義在文化、審美上的表現(xiàn)特點(diǎn)和內(nèi)涵價(jià)值，賦予漢字以旺盛的生命力，讓學(xué)生在童年時(shí)期就感受到中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感受中華民族的思想和智慧，把漢文化基因根植在學(xué)生的精神深處，何愁學(xué)生不喜歡漢字，不愛(ài)上識(shí)字。

2.聯(lián)系性

漢字是音形義的統(tǒng)一體，音、形、義之間又是通過(guò)組合規(guī)律的方式存在著內(nèi)在的聯(lián)系。如蘇教版第三冊(cè)《識(shí)字1》是篇反映秋天的看圖識(shí)字韻文。課上先用多媒體播放一段秋天的田野美景，配之歡快的鋼琴曲，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，初步感知秋天。接下來(lái)，讓學(xué)生觀察并說(shuō)說(shuō)秋天是什么樣的。相機(jī)出示生字詞：棉花、高粱、稻子等。此時(shí)畫(huà)面定格在一株棉花上，同時(shí)出現(xiàn)“棉”字，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“棉花的‘棉'該怎樣記呢？”學(xué)生從聲形并茂的情境中受到啟發(fā)，自然能聯(lián)想到左邊的“木”字旁，表示它是種植物，右上的“白”表示了它的顏色，右下的“巾”是指它的用途，這樣學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了棉花，輕松地學(xué)會(huì)了“棉”字，也從中了解到棉花秋天成熟這一特點(diǎn)。漢字教學(xué)就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各要素之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生在頭腦中建立起這樣的聯(lián)系，使字與字、字與詞、字與句之間形成意義關(guān)系，生成大腦中新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使零散的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、序列化，牢固地貯存于學(xué)生自我構(gòu)建的知識(shí)體系當(dāng)中，這才是學(xué)生識(shí)字能力增長(zhǎng)的根本途徑。

3.規(guī)律性

學(xué)生是學(xué)習(xí)漢字的主體，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。研究表明，把學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為識(shí)字材料，充分利用并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是提高學(xué)生識(shí)字興趣的有效手段。如《烏鴉喝水》一課中有“渴”“喝”兩個(gè)生字，學(xué)生很容易混淆，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何分辨。學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)說(shuō)：“口渴需要水，喝水要用口”，此時(shí)教師相機(jī)出示“渴”的古文字圖，左邊是水，右上邊是張大的嘴巴，右下是一個(gè)人拿著飲水袋。學(xué)生借助生活體驗(yàn)思考渴的構(gòu)字原理，再借由字源輔助體會(huì)，渴的意象清晰印刻在頭腦中，渴與喝便不會(huì)再混淆了。對(duì)于具有相同特點(diǎn)的字可采用歸類(lèi)識(shí)字方法，集中學(xué)習(xí)有助學(xué)生找到字與字之間的聯(lián)系和規(guī)律，觸類(lèi)旁通，獲得識(shí)字方法。比如帶有“月”字旁的字，一般和身體部位有關(guān)，在學(xué)習(xí)了“腰、腿”后，可以讓學(xué)生看看我們的身體各部位，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)“腦、臉、脖、臂、腳、臟、脾、肝、膽、胃、腸、股”等都有月字旁這一規(guī)律，觸類(lèi)旁通，舉一反三，以后再碰到月字旁的字，學(xué)生就能自己分析字形、字義了。對(duì)于大部分漢字多采用在語(yǔ)境中分散識(shí)字并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到識(shí)、用、寫(xiě)融為一體。如《晚上的“太陽(yáng)”》中隨文學(xué)習(xí)“急性闌尾炎”一詞。教學(xué)設(shè)計(jì)：1.愛(ài)迪生怎么想到要發(fā)明電燈呢？2.出示人體解剖圖認(rèn)識(shí)闌尾。3.出示“炎”引導(dǎo)學(xué)生觀察思考“火上加火，猜猜古時(shí)候，人們創(chuàng)造這個(gè)字會(huì)是什么意思”，相機(jī)出示字典中的解釋?zhuān)海?）熱，（2）炎癥，本課中選哪一個(gè)意思？4.學(xué)習(xí)生字“急、性”，點(diǎn)出偏旁，都是心字部，卻有不同，哪里不同？來(lái)得快、突然發(fā)作，就叫急性。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅僅是認(rèn)識(shí)了一些生字，更重要的是獲得了識(shí)字的能力，識(shí)字教學(xué)效率必然有所提高。

識(shí)字教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能就能得到最大限度的發(fā)掘，學(xué)生就能真正充滿(mǎn)自信地成為學(xué)習(xí)的主人，自由地綻放生命的美麗！相信，只要心中有學(xué)生，識(shí)字教學(xué)一定會(huì)更加精彩，更加生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)活力！?