低中段小學(xué)語文有效練筆例談

江蘇揚州市東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)　郭　英

低中段小學(xué)語文有效練筆例談

江蘇揚州市東關(guān)小學(xué)文昌校區(qū)郭英

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆已經(jīng)成為一種常見而有效的寫作教學(xué)方式。它將“聽、說、讀、寫”有機結(jié)合，能在課堂內(nèi)幫助學(xué)生從閱讀者轉(zhuǎn)變成創(chuàng)作者，讓學(xué)生深入理解文本的同時，提高寫作水平。由此可見，隨文練筆是閱讀和寫作的完美結(jié)合，是語言實踐的有效手段。

基于隨文練筆在語文教學(xué)中的重要作用，讀寫結(jié)合的課堂練筆必須精心設(shè)計，不必追求每課必練，要達(dá)到精益求精，練必有用。本文以對低中段語文課堂教學(xué)練筆指導(dǎo)為例，進(jìn)行了隨文練筆的自我思考。

一、練在讀寫結(jié)合處

對于中低年級學(xué)生而言，剛剛學(xué)會賞詞析句，在課堂上給他們進(jìn)行隨文練筆的訓(xùn)練難度較大，需要教者進(jìn)行序列化的引導(dǎo)。俗話說“聽、說、讀、寫”不分家，它們之間有著盤根錯節(jié)的聯(lián)系。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生練筆的初期，應(yīng)該輕寫作重聽說，讓學(xué)生能夠善于表達(dá)、樂于傾聽，逐漸過渡到課堂練筆的訓(xùn)練中去。

以二年級下冊《練習(xí)2——口語交際》課堂教學(xué)為引線，我在每堂語文上都安排了一個三分鐘的講故事環(huán)節(jié)，每次一個學(xué)生講故事，其他學(xué)生既是聽眾又是評委，當(dāng)堂投票產(chǎn)生結(jié)果，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行表彰。課堂上的講故事環(huán)節(jié)備受同學(xué)們的喜愛，這不僅鍛煉了同學(xué)們的思維、口才，也讓大家學(xué)會了傾聽、評價。以下是我開展的三屆講故事比賽的大致流程：

第一屆講故事比賽：每節(jié)語文課一上課利用三分鐘讓學(xué)生講故事，其他學(xué)生充當(dāng)評委和觀眾，當(dāng)堂投票，最終評選十佳獎項。

第二屆講故事比賽：預(yù)賽同上選出優(yōu)勝選手，復(fù)賽由老師指定題目，自己編寫童話故事進(jìn)行演講，最終評選一、二、三等獎。

第三屆講故事比賽：在預(yù)賽、復(fù)賽的基礎(chǔ)上，再加一輪決賽，決賽內(nèi)容由選手自定，需要自己編寫故事，并制作PPT面向全班演講，最終評選一、二、三等獎。

這樣的講故事比賽，隨著年級的遞增而加大難度。這樣的比賽雖表面看與隨文練筆沒有太大關(guān)系，但實際上與平時的閱讀教學(xué)息息相關(guān)。它幫助學(xué)生樹立了信心，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，很大意義上幫助他們愛上了寫作，同時讓他們潛移默化地訓(xùn)練了閱讀課所學(xué)的寫作技巧。課內(nèi)外相結(jié)合感受文學(xué)作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受，這些對于學(xué)生而言將是終身受益的。

二、練在情感共鳴處

丁培忠先生曾這樣講過；“語文不同于其他任何課程，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”因此，語文課堂教學(xué)除了教會學(xué)生語文知識的運用方法，還要讓他們通過閱讀美文，獲得自己的人身感悟。讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)后產(chǎn)生情感共鳴，擁有自己獨特的體會、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感體驗得到升華。

以三年級上冊《練習(xí)4——處處留心》課堂教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，通過朗讀詞串，相信大家腦海中一定有了一幅秋天的美景圖。請大家從詞串中選擇一個你喜歡的場景，如火紅的楓葉，登高的老人……展開想象，畫一幅畫。

（同桌交流，進(jìn)行創(chuàng)作）

師：能給自己的畫配上幾句詩嗎？

生1：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

生2：空山新雨后，天氣晚來秋。

……

師：能通過自己的感受，結(jié)合你的畫作，創(chuàng)作一首小詩嗎？大膽一些，試一試吧。

生1：《秋》

秋高氣爽迎重陽，

遍地秋菊散清香。

兒童秋游去玩耍，

老人登高為健康。

生2：《秋》

秋風(fēng)落葉黃，

農(nóng)民田間忙。

緩步花園里，

桂菊處處香。

學(xué)生通過已學(xué)古詩，了解了詩歌創(chuàng)作的方法，再結(jié)合自己的生活體驗，與作者產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)作出來的小詩驚艷四座。

三、練在文本空白處

有些閱讀材料在結(jié)尾（或中間）戛然而止，耐人尋味，給人們創(chuàng)造了藝術(shù)的留白和想象的空間。很多教師善于在課堂教學(xué)中讓學(xué)生借助閱讀材料中的信息對情節(jié)做合理想象，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還可以使作品的主題更加鮮明。這樣的例子比比皆是，這里不再贅述。實際上，語文課堂教學(xué)，尤其是中階段的語文教學(xué)，教者在重視課文具體內(nèi)容的同時，也不能忽視語文課本上的插圖。圖文并茂的文章能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助學(xué)生更加透徹地理解和把握課文的重要內(nèi)容。與此同時，許多課文的配圖能恰到好處地彌補文本內(nèi)容的缺失。人物的表情、動作、神態(tài)在文章中沒有刻畫的，往往能在圖中找到蛛絲馬跡。教者通過文本的空白以及課文插圖的輔助設(shè)計練筆點，這對于中年級段剛接觸習(xí)作的學(xué)生，降低了難度，讓他們有話可寫，有據(jù)可依。

以三年級上冊《孫中山破陋習(xí)》第六自然段課堂教學(xué)為例：

師：課文中只講了孫中山被媽媽推出了房門，而圖上孫中山憤怒的樣子，心里的感受以及媽媽無奈的背影卻沒有描寫。從圖中觀察他們的動作、神態(tài)，結(jié)合媽媽當(dāng)時所說的話，想象他們當(dāng)時的心理活動，將省略號所省略的話寫下來。

生：“你年紀(jì)小，還不懂得這些事。”媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門。媽媽萬般無奈，她想：要是不纏小腳，會被別人笑話的。想到這，媽媽嘆了口氣，又拿起長長的布條一道又一道地給姐姐纏足。孫中山聽見了姐姐痛苦、悲慘的叫聲，他忍不住流下了生氣而又心疼的眼淚。他暗暗下決心：長大了我一定要把這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習(xí)給廢除掉！

中年級段學(xué)生的思維正在由形象思維向抽象思維過渡，插圖在教學(xué)中有著重要的作用，應(yīng)該引起足夠的重視。教者應(yīng)積極整合文本和插圖，巧妙地將插圖教學(xué)與課堂練筆有機整合，這對于初識寫作的學(xué)生來說十分有意義。

總之，教師在語文教學(xué)過程中，要善于運用教材，以文本為引線找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、適合創(chuàng)作的練筆點，提高學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓閱讀教學(xué)得到合理的延伸，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的逐漸養(yǎng)成，聽、說、讀、寫相結(jié)合，在今后的教學(xué)之中，加強對學(xué)生的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的習(xí)作能力得到提高。?