建構具有生命活力的品生課堂

山東青島人民路第二小學　任桂華

建構具有生命活力的品生課堂

山東青島人民路第二小學任桂華

有一首兒童詩是這樣寫的：“對任何人來說，大人從來認為我們是孩子氣，沒有人能進入我們的內心世界。我們內心的墻有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。”這首詩啟發我們教育工作者要關注學生的內心需要、興趣和真實思想。課堂是個靈動的舞臺，是教師和學生互動、生成的源泉，只有充滿生命活力的課堂才是我們最想要的課堂。

一、把握目標，讓生成性問題落地

作為一名教師要充分地研讀課程標準，把握課程的基本理念，結合學生的年齡特點和認知規律確立教學目標，引導學生會生活、學做人。

如在教學《家鄉在哪里》一課時，有這樣的片段：

師：現在請大家給準備外出旅游的小游客們介紹一下自己家鄉的景點，看看你的家鄉有哪些吸引人的美景。

生：我的老家附近有一座山，山不高，但是風景很美，樹木郁郁蔥蔥。有一次，我和妹妹去山上玩，她不小心腳被樹枝劃了一道口子，流血了，還是我背著她回來的呢！

師：聽了這件事，大家有什么想說的嗎？

生1：他真能干，能背妹妹回家。

生2：他真是個小雷峰，我們要向他學習。

……

眼看大家達成了共識，要為這位小雷峰鼓掌時，一個學生站了起來，說：“我覺得他做得不太對！”同學們一片嘩然。在教師的鼓勵下，她繼續說：“因為他外出不注意安全，萬一碰到蛇或者從山上滾下來，不但救不了妹妹，自己也會受傷的！”這個學生的話引起了部分同學的共鳴。課堂如何走下去呢？教師放棄了原先的教學設計，針對學生的討論，采用“生活AB劇”的形式，把班級學生分成兩部分，讓他們自由爭辯。在一番辯駁后，大家得出了一個結論：外出時首先要取得家長的同意，要考慮到安全，要用機智的辦法，在自己力所能及的情況下幫助他人。這原本不是這節課的教學目標，在課堂上既然學生存疑了，教師就應馬上靈活機動地安排新的教學內容，來深化教學主題。

二、充分預設，讓生成性問題噴發

新課標指出，教學是不斷生成的。教師在課前通過對教材、對學生的了解制訂教學計劃，在課堂中加以實施，但實際的課堂是一個未知的空間，教師與學生、學生與學生，在不斷的碰撞中會產生出許多意想不到的火花，碰撞出許多意想不到的思路，教師應該順勢而為，將充分的預設和即時的生成有機結合，從而實現課堂教學的最優化。

如在教學《暑假小計劃》一課時，教師先讓學生說說自己暑假的計劃，學生們興趣盎然，紛紛舉手發言。這時傳來一個非常小的聲音：“我不喜歡暑假，暑假要去參加媽媽給我報的興趣班?！闭Z氣中充滿了不滿。接著，還有幾個學生也小聲地說：“我媽媽也要給我報興趣班?！闭n前，教師已經了解到了暑假班的情況，學生對家長的行為非常不滿，根本不能理解家長對他們的熱切期望。這時，教師順著學生的思維，請他說說，媽媽要給他報什么樣的興趣班，他自己想報什么興趣班，為什么。這時，學生們的興趣又高漲起來，紛紛說出了自己的想法。教師引導學生：這些興趣班對你們的成長都有幫助，那家長給你報的興趣班對你有沒有幫助呢？學生們都說有。教師接著引導學生：其實家長都是愛你們的，都是為你們的成長考慮。怎樣和家長溝通，才能讓家長了解你的愿望呢？學生們開始了新一輪的討論，在討論中達成共識，既解決了暑假報班的問題，又融合了親子關系。

三、合理評價，讓生成性問題升華

評價是個催化器，滿滿的富有正能量的評價可以激發學生的學習熱情，使課堂充滿生機和活力。教師在課堂中要精心設計評價語言，捕捉學生的行為點滴進行適時適度的評價。為此，教師在教學評價中應注意以下幾點：

1.關注“變化點”

在課堂教學中，教師是個評定師和裁判師，對于學生產生的各種信息，要及時做出明確的判斷，并機智、果敢地處理。如在《關心他人》一課的教學中，老師要求學生進行課前小調查，記錄父母一天中為自己做的事情。課堂上，學生們都展示了自己的調查表，有的多、有的少，其中還寫到“早晨上學，媽媽為我背書包”“中午吃飯，爸爸幫我盛好飯，夾了我最愛吃的魚”……與之相反，一些同學的調查表上沒有幾項內容。孰對孰錯，誰值得借鑒呢？教師首先表揚了記錄詳細的同學注意觀察，同時又適時拋出了問題：“父母那么關心愛護我們？是不是他們做得越多，對我們越好呢？”學生的思維出現了矛盾點，教師抓住這個變化點讓學生進行辯論，“疼愛”與“溺愛”自然就有了鮮明的答案。當課堂出現分歧時，教師并不是片面地去否定學生，也不是把道理直接告訴學生，而是巧妙點撥，循序漸進地引導學生辨析觀點，這不正是教師恰當運用評價語言，水到渠成的最佳教育契機嗎？

2.捕捉“生長點”

教師精準、激勵的評價語可以激發學生的學習動機，可以升華課堂空間。

如在《關心他人》這節課的教學中，學生們談到關心他人時，按照思維慣性只提出要關心自己身邊的人，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、老師等。這時，一名學生站起來說：“我們班××同學生病了，我們應該關心她?！崩蠋熯m時評價：“說得太好了！”然后老師又引導學生說一說在日常生活中，還應該關心哪些人，怎樣去關心。這一問題激發了學生內心愛的波瀾，紛紛發表了自己的看法：我們周圍還有許多需要關心的人，殘疾人、災區小伙伴、生活困難的小伙伴等，我們都應該為他們奉獻愛心，讓他們感受社會大家庭的溫暖。陶行知先生說過：“教育是教人化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈深處。”教師的適時點撥，使學生的思維從課堂走向了社會生活，這樣的教學才是真實的，有生命力的。

3.呵護“閃光點”

曾看過一個故事，講的是一位母親悉心教育孩子的事。她的孩子最近上學總是遲到，老師找到他的母親，母親沒有罵他，也沒有打他，臨睡覺時問了孩子：“告訴媽媽好嗎？為什么你那么早出去，還要遲到？”孩子說他發現在河邊看日出太美了，所以每天都去看，結果忘了時間。第二天，母親一早就陪他去看日出，這天孩子沒遲到。傍晚，孩子放學回家，發現書桌上多了只好看的手表，下面壓著一張小紙條：因為日出太美了，所以我們更要珍惜時間和學習的機會，你說是嗎？——愛你的媽媽。這個媽媽發現孩子遲到時不是一味地責備，當得知孩子是被日出的美景所吸引時，又因勢利導地利用一塊手表，提醒孩子要惜時。這種春風化雨的教育觸動了學生的心靈。作為一名教師更應該呵護學生的閃光點，充分喚醒學生的主體意識，使學生能主動地發展和改進。

教師是課堂教學的掌舵人，只有用心聆聽和細致觀察學生的一言一行，才能把握學生的思維脈搏，更好地評價學生，使學生享受到成功的愉悅，使課堂真正成為學生體驗生活、學會生活的舞臺。?