“妙筆生花”：于巧妙探尋處聞寫話“芬芳”
——淺談低年級寫話訓練

江蘇南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學　周夢卿

“妙筆生花”：于巧妙探尋處聞寫話“芬芳”
——淺談低年級寫話訓練

江蘇南京師范大學附屬蘇州石湖實驗小學周夢卿

結合我的理解來看，小學語文是一門基礎性學科，然而近年來，在考試指揮棒以及應試教育背景的影響之下，小學語文教學并沒有得到應有的重視，不少家長熱衷于讓學生從小學習英語、奧數等，對于語文學科的學習卻并沒有那么重視。其實，小學語文教學作為一門基礎教育階段的基礎性學科，對于學生從小具備語文素養，形成一定的語言交際能力等方面都有著積極的價值和意義。

當前小學生的寫話現狀主要呈現出以下幾個方面：

一是學生的寫話興趣有所欠缺。這主要是因為有不少教師對寫話訓練沒有重視，在教學中采用一些比較傳統、刻板的方式開展教學，在一定程度上挫傷了學生參與寫話訓練的積極性和興趣。

二是寫話教學方法有所欠缺。有的教師雖然意識到寫話教學的重要性，但是方法不當，要么沒有結合實際、切合學生的內心需求，要么沒有開展全面有效的寫話訓練。

三是寫話教學成效不高。不少學生參與寫話訓練，但是成效并不高，多數情況下，教師對于寫話訓練的開展都是一筆帶過，沒有作為一個專題來開展，這就直接導致寫話教學的成效沒有達到預期。

結合當下的寫話教學現狀，再聯系我們小學語文教學對于寫話的要求以及需求，我認為作為低年級的語文教師，要對寫話教學加以充分重視。

結合我的教學體會，我在小學語文低年級的教學中，針對寫話訓練進行了全面有效的探索，我主要從以下幾個方面來開展寫話教學：

一、“仿”中先行，規范言語

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學語文教學來說，特別是在低年級階段，激發學生的學習興趣很重要。剛剛由幼兒園過來，對于語文學習的積極性，基本上是由興趣來決定的，他們的自主學習意識和自覺性還比較薄弱，基本上只能循著自己的興趣，一步步參與學習。所以我在開展低段寫話訓練的過程中，首先是激活學生的興趣和求知欲。在寫話的過程中，引導學生感受到中華民族語言的博大、優美。在寫話訓練的教學過程中，我第一步是要求學生學會“仿”，根據語言的學習規律來看，語言就是不斷模仿、最終形成自我表達的一個過程。那么在語言學習的初級階段，勢必是一個不斷模仿的過程，在初級階段的教學中，教師要善于給出比較典型的材料，引導學生在參與寫話的過程中，進行仿照、模仿著去說，通過這個模仿，規范自身的語言表達。

如教學蘇教版二年級上冊《識字1》時，在教學過程中，我問學生：“大家知道我們一年當中有幾個季節呢？”很快就有學生搶答：“老師，一年有四個季節，春夏秋冬。”“大家再想想看，我們如何來描述這四個季節呢？”“老師，春天有綠油油的小草。”“老師，夏天有好吃的西瓜。”“老師，秋天有成熟的果實。”“老師，冬天有漂亮的雪花。”……學生們七嘴八舌，結合自己的生活經歷和思考，我要求他們打開課本，閱讀《識字1》這篇課文，這時候我提問：“課文中，春天有哪些景象呢？夏天有什么，用什么詞匯來進行描述呢？”學生結合自己的思考，看到了課文中的“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”，此時我引導學生結合課文中這樣的詞匯進行仿寫，想一想我們的生活中有哪些類似的詞匯，或者是我們接觸過的，這時候學生們又開始議論紛紛，有的提到“月亮彎彎”“湯包圓圓”“燈光亮亮”“冰激凌涼涼”……學生的想象力讓我感到不可思議，在模仿疊詞的過程中，他們對自己的語言表達無形之中進行了相關的規范。

二、“尋”中積累，豐富語言

寫話訓練是一個需要不斷積累、完善的過程，在寫話訓練的開展過程中，教師要善于引導學生在“尋”中積累，以豐富學生的語言表達。低年級是語文學習的奠基階段，在這個階段中，教師要引導學生善于尋找自己感興趣的、喜歡的語言表達，如一些精彩的詞匯、一些精彩的表達等，以此來豐富學生的語言素材。在積累的過程中，豐富自身的語言知識庫。我認為小學語文教材就是手頭最好的寫話教材，小學語文教材中收錄了適合該年齡段的一些課文，這些課文都是精華，如果善于挖掘這些精華中的一些句子、內涵，對于寫話教學的開展有著極大的優勢和價值。

在教學中要采用循序漸進的方法來力促寫話訓練的實施，如我鼓勵學生開展“胡說八道”式的寫話，可以結合自己的生活、家庭、學習等進行“胡說八道”。本學期以來，我的語文課堂都會留出五分鐘時間，鼓勵學生們圍繞某個話題進行寫話，比如可以以每天的美食、遇到的有趣的事情、我的爸爸媽媽等話題進行寫話。寫話訓練需要一個循序漸進的過程，比如一開始是讓學生們每個人說一句話，到后面漸漸地讓每個人準備一個主題說一段話。從零散到完整，循序漸進。

三、畫、寫結合，自由表達

當前來說，伴隨著信息技術的不斷發展，特別是多媒體、電子白板技術的發展，這些信息技術的融入，為小學語文寫話教學注入了更多的鮮活動力。為了進一步激發學生的寫話興趣，我在寫話教學的開展中，進行畫、寫結合，讓學生不僅具有聽覺上的互動，更具備感官上的折射，通過感官、聽覺等多個系統的傳遞、互動，引導學生對寫話教學有更為濃郁的興趣，在看到我給出的多媒體畫面時，能夠有表達的欲望，通過調動多個感官系統，引導學生進行自由表達。

伴隨著多媒體信息技術融入小學語文課堂，在低年級的寫話訓練中，我也積極采用多媒體。比如在寫話訓練中，我有一次運用多媒體呈現了一組情境。學生們幾乎是雀躍的，我播放著圖片，講述著灰姑娘的故事，通過我的看圖寫話，學生們的積極性被一下子調動起來，隨后我又分別播放了灰姑娘的相關圖片以及其他一些圖片，學生們都躍躍欲試并能自圓其說。在多媒體情境中，我還會通過視聽來融入寫話，比如利用歌曲、歌詞等讓學生們進行寫話，慢慢熟練了就會轉化為自己的東西進行表達和傳遞。

四、巧“拼”成句，培養語感

小學語文低年級的寫話訓練是為今后的寫作、語言表達服務的，所以我認為在低年級語文教學的過程中，教師要善于培養學生的語感，為今后學生的語言表達、作文寫作奠定扎實的基礎。為培養學生的語感，我引導低年級學生在寫話的過程中巧“拼”成句，從語文詞語的恰當運用，再到句子的完整表達，最終到整個句段的描述，我認為這些都是引導學生形成語感積累的一個重要手段和過程。

教學中要以課堂為主陣地，比如低段語文課堂中，我會融入一些朗朗上口的兒歌，結合“小腳丫”，學生們很快就能熟練背誦，“小腳丫，四個叉，能量田埂有多長……”很快學生們就想起很多春天與田園有關的詩歌和課文。久而久之，學生們的語感就逐漸培養起來了。

結合我在小學低年級對于寫話訓練的開展，我認為寫話教學值得我們教師去追尋，而伴隨著寫話教學的開展，開展以來的價值與成效已經遠遠超過了預期。在當下，在基礎教育方法、成效、理念備受爭議的今天，我認為基礎教育階段的語文教學應該保持質樸的本身，語文就是以語言表達為依托、為基石的，寫話作為低段語文教學中的一個重要部分，只要我們追尋著教育的科學理念，堅守著樸素的教育方法，我們一定能夠在寫話教學的探索及開展中，遇見更美的風景！?