課外閱讀，由外而內的美麗

江蘇蘇州市吳中區東山中心小學　吳建榮

課外閱讀，由外而內的美麗

江蘇蘇州市吳中區東山中心小學吳建榮

“內衣外穿”曾在社會上風靡一時，令眾多女士盡折腰。為何？它不僅體現了女性的曲線美，更彰顯著現代女性積極進取的一面。

而“課外閱讀課內化”卻恰恰相反，那是“外文內讀”。這里的“外文”是指學生課外閱讀的文章、書籍；“內讀”是指把這些文章、書籍與學生的語文課堂教學合理、有機地結合起來，利用一定的課堂教學指導學生的課外閱讀。眾所周知，中年級學生在閱讀上如同一塊璞玉，需教師精雕細琢，合理引導，方成大器。實踐表明，“課外閱讀課內化”是指導中年級學生課外閱讀的靈丹妙藥，它花時少、效果好，便于學生養成良好的課外閱讀習慣，早日形成閱讀能力，為學生今后的讀寫打下扎實的基礎。

一、延伸文本，拓展視野，錘煉學生的閱讀能力

試想，當學生如幼兒扶床學步、牙牙學語一般進行課外閱讀時，他們多么需要教師的言傳身教啊！而最好的“傳、教”場所就是學生熟悉的課堂，因此課堂是培養學生課外閱讀能力的主陣地，我們教師絕不能舍本逐末，舍近取遠，放棄課外閱讀的主陣地而在茫茫學海中無為而治。

俗話說：“他山之石，可以攻玉。”語文書中一篇篇文質兼美的課文是學生閱讀訓練的常規武器，教師通過緊湊、有效的課堂教學傳授學生閱讀方法，有目的、有計劃地培養學生的閱讀能力，為學生將來的自主閱讀鋪設道路。但是一本語文書也只有二三十篇課文，每篇課文以600～800字計算，一學期的閱讀量最多也只有兩萬多字。而《義務教育小學語文課程標準》（2011年版）明確規定了第二學段的課外閱讀量：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料……課外閱讀總量不少于40萬字。”如果分到四個學期，每學期的課外閱讀量也不少于10萬字。兩相比較，如果只讀一本語文書，學生閱讀量明顯不足，長此以往，閱讀能力的形成不就成了“鏡中花，水中月”？

“行萬里路，讀萬卷書”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這兩句話言簡意賅地說出了學語文要多讀，書讀百遍，其義自現嘛！著名學者商友敬老先生曾說：對語文教學而言，讀書應該放在第一位。怎么讀？出聲地朗讀。文章的精華在字句之中，字句之中有聲情，有氣韻，有見識，有抱負，你不讀，這一切精華都不會顯露出來，而只是鉛字符號，那是“死”的。要把“死”的變成“活”的，只有讀，讓它先在你的嘴上活起來，然后才能在你的心上活起來。商老的這段話充分說明了讀書的重要性。我認為，課外閱讀也應該像老先生說的那樣，利用課堂教學，引導學生放聲朗讀，揣摩詞義，體會情感。

因此，在每篇課文的教學前，我總是要做大量查閱、收集資料的工作，把與課文基本相同的文章收集整理，形成一整套學生課外閱讀的素材庫，在新課教學完畢后推薦給學生。如學習了《哪吒鬧海》，就推薦《可愛的草塘》；學習了《石榴》就推薦《故鄉的楊梅》等。依此類推，不勝枚舉。在推薦的同時，我還把那些短小精悍的美文穿插在課堂教學中，一來指導學生閱讀，二來組織大家誦讀。這樣既增加了閱讀量，傳授了閱讀方法，開拓了學生視野，又激發了學生閱讀的興趣，提高了學生的朗讀水平，真是一舉數得。

二、記載詞句，積累語言，優化學生的閱讀能力

“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”要提高課外閱讀的效益，讀寫結合是行之有效的方法。這里所說的“寫”是指摘抄，是把文中優美的詞句分門別類地記錄下來，以備作文之需。

1.詞句摘抄要體現目的性

課外閱讀的摘抄不能盲目，不能一味地追求數量，而應體現它的計劃性和目的性，做到有的放矢。實踐中，我們曾碰到這樣一個問題：有的學生在摘抄時，憑一時之興趣，高興時，如脫韁之野馬，一口氣把三五天的量都記完了；無趣時，又幾天內紋絲不動，缺乏課外閱讀摘抄的計劃性。而且學生摘抄時良莠不分，針對性又差，對作文的幫助不大，效果不好。針對這一情況，我們覺得課外閱讀的摘抄應和閱讀教學、作文教學相結合，教什么就讀什么就抄什么。譬如，本學期我們重點進行了素描作文的訓練，專門寫一些學生常見的玩具、物體，以培養學生精細的觀察能力。課外閱讀時，我們就有目的地引導學生去看一些狀物的范文，摘抄其中的好詞佳句，作文時加以運用，能起到畫龍點睛的作用，作文質量無形中得到了提升。

2.詞句摘抄要追求時效性

所謂時效性，就是在短時間內能達到一定的效果。我們引導學生摘抄詞句的目的首先是為了增加學生的詞匯量，就好像是水庫蓄水一般。平時學生在閱讀中摘抄，學生的語文素養自然提升。但這僅僅是我們課外閱讀的第一步，并不是最終目的，最終目的是讓我們的學生把平時閱讀中所掌握的大量的、經典的、優美的詞句運用到自己的習作中去，從而提高習作水平，時效性也就體現在學生的每次作文中。根據艾賓浩斯遺忘曲線，當學生掌握某一知識時，遺忘也就隨之而來。學生在課外閱讀中摘抄的詞句會因為沒有及時有效地運用而遺忘。為此，在平時的教學中，我們會制訂比較詳細的閱讀、作文的計劃，依計而行。如這段時間我班作文訓練的主題是“人物的外貌”，學生在平時的課外閱讀中就有意識地看一些寫人的作文，摘抄一些描寫人物外貌的語句。由于平時積累得比較多，學生在作文時就能恰當合理地運用他人的語句，為自己的作文錦上添花。及時地運用也使得學生對摘抄的詞句記憶深刻，不致遺忘，真正做到既有時效又有長效，閱讀能力也在無形之中得到提高。

3.詞句摘抄要展示優美性

長期從事作文教學的教師都知道，評價一篇作文質量的標準雖然是多元的，但是語言的優美、老練與否從某種程度上說是一個很重要的標準。翻開學生的作文本，那些優美的詞句，老練的話語都能得到教師的青睞，紅色的波浪線連綿不斷，此起彼伏，甚至還能得到教師不絕于耳的稱贊。試問，這樣的句子有多少是學生自己創造發明的，我想更多的是學生在平時的課外閱讀中積攢起來的，并恰當運用到自己的作文中。因此，詞句的摘抄要展現優美性，教師在學生的積累過程中適當引導，及時批閱，樹立榜樣。久而久之，學生都會以摘抄優美詞句為己任，好的詞句又能不斷地出現在作文中。這種良性循環不僅刺激了學生閱讀的興趣，更能潛移默化地提高學生的閱讀能力，能力的提高反過來又優化了閱讀。這就好比是我們常說的化學反應一樣，學生嘗到了成功的甜頭，更是樂此不疲，課外閱讀能力如芝麻開花節節高。水漲船高，課外閱讀能力和質量的提高加速了學生作文能力的生成，真正起到了讀寫結合，以讀促寫的作用。

綜上所述，在“課外閱讀課內化”的倡導下，學生在教師有效的課堂教學中，既研讀了文本，又誦讀了課外讀物，還摘抄了優美詞句；在錘煉閱讀能力的同時，也提高了學生習作水平。因此，我想說：課外閱讀課內化不失為培養學生課外閱讀能力行之有效的方法，讓課外閱讀之花在語文教學中綻放得更加美麗。?