牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

陳超群●

江蘇省豐縣中學(xué)(221700)

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牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

陳超群●

江蘇省豐縣中學(xué)(221700)

學(xué)生在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)最大的障礙就是掌握不好物理問題研究的方法，對(duì)于公式只會(huì)死記硬背，應(yīng)用時(shí)也不夠靈活，這就導(dǎo)致了稍難的題目學(xué)生就會(huì)出錯(cuò)，對(duì)于知識(shí)的深層應(yīng)用達(dá)不到教學(xué)要求的高度.本文結(jié)合在教學(xué)中存在的問題和不足，對(duì)牛頓第二定律的教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和反思.

設(shè)計(jì);實(shí)踐;反思

一、牛頓第二定律教學(xué)中存在的問題

牛頓第二定律是高中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)并不復(fù)雜，學(xué)生理解起來不難，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)于牛頓第二定律的理解、掌握和應(yīng)用卻總是差強(qiáng)人意，存在這樣那樣的問題.第一，學(xué)生在參與牛頓第二定律實(shí)驗(yàn)過程中比較盲目，往往弄不清實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的思維、步驟等只會(huì)跟著老師來，有時(shí)甚至跟不上.例如，在使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器時(shí)，先要用一張空白的紙帶進(jìn)行小車運(yùn)動(dòng)的勻速測(cè)試，很多學(xué)生不明白這樣做的意義，這就給學(xué)生準(zhǔn)確理解牛頓第二定律埋下了隱患，如果小車在沒有加砝碼的情況下非勻速運(yùn)動(dòng)，那就證明合力需要考慮多方面因素，這樣會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性.第二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中好奇心較重，但對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足.一方面，學(xué)生對(duì)于加速度、力、質(zhì)量之間的關(guān)系沒有形成探究意識(shí)，也未對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生探究式學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，學(xué)生對(duì)于牛頓第二定律內(nèi)容的理解和應(yīng)用幾乎是空白，覺得實(shí)驗(yàn)就是印證F=ma，把這個(gè)公式記下來就好了.這體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的消極、被動(dòng)心態(tài).第三，學(xué)生的探討、研究能力不足.學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)有很大興趣，但缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡奶剿鳎灾劣谖锢斫虒W(xué)的能力目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn).如在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、研究幾乎都需要老師帶著做，否則就不能當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，第四，學(xué)生不愿做題，不愿求證知識(shí)理論的正確性，在作業(yè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的極為被動(dòng)，要不拖時(shí)間，要不亂寫，要不參考學(xué)習(xí)好的學(xué)生不求甚解的寫，總之作業(yè)難以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài).

二、牛頓第二定律教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)以上問題，教學(xué)中可以把牛頓第二定律的教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)部分：知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)；知識(shí)學(xué)習(xí)的應(yīng)用目標(biāo)；掌握探討、研究問題的方式方法；作業(yè)布置和學(xué)后總結(jié).按照常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生參與教學(xué)的行為比較被動(dòng)，教學(xué)中缺少自己的思想、缺少探討問題、解決問題的決心，很多學(xué)生都是跟著老師做實(shí)驗(yàn)，看著公式做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題，對(duì)于牛頓第二定律的理解、探究意識(shí)不足.因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，第一，要激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣.如利用提問法設(shè)計(jì)問題：什么情況下物體(一定質(zhì)量)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變？在問答間學(xué)生就會(huì)想到“力”，從而對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因進(jìn)行深入思考、分析.第二，結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生向研究合力與質(zhì)量的方向靠近.如，在平滑的地面上推一個(gè)桌子，將你一個(gè)人推桌子運(yùn)動(dòng)的速度與你和父親一起推桌子運(yùn)動(dòng)的速度做比較；如果將桌子換成椅子，還由你一個(gè)人來推，你的用力和物體的速度會(huì)有什么變化？在實(shí)際生活中，推桌子、椅子等是常見的行為，學(xué)生容易聯(lián)想到牛頓第二定律中力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)重要因素.第三，啟發(fā)學(xué)生研究問題、解決問題.如，在提問過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的運(yùn)動(dòng)與合力、質(zhì)量有關(guān)，那么這個(gè)關(guān)系到底是怎樣的，應(yīng)該怎么研究？這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行廣泛的思考，以尋求解決的模式.教學(xué)中還可以將物理教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過物理現(xiàn)象研究物理問題.如，在函數(shù)研究中，往往會(huì)通過幾個(gè)點(diǎn)研究變量之間的關(guān)系，那么物體的運(yùn)動(dòng)能不能也應(yīng)用這種方法進(jìn)行研究？可以引導(dǎo)學(xué)生先假設(shè)一個(gè)量不變，研究另一個(gè)變量的變化.這樣的引導(dǎo)使學(xué)生的思維模式立刻發(fā)生轉(zhuǎn)變，會(huì)積極的調(diào)動(dòng)自己所學(xué)習(xí)過的所有知識(shí)對(duì)牛頓第二定律中力和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)變量進(jìn)行研究，不僅有效的拓寬了學(xué)生的思維，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了研究物理問題的方式、方法，有利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)中探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成.第四，在牛頓第二定律教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能少動(dòng)手，多讓學(xué)生去實(shí)踐.如，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的總結(jié)、分析，老師最多“動(dòng)動(dòng)嘴”就行，而且即使“動(dòng)嘴”也不能直接告訴學(xué)生公式、定律，要引導(dǎo)從數(shù)據(jù)分析得出定律，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象和認(rèn)知.此外，作業(yè)的布置也應(yīng)偏重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，在此基礎(chǔ)上再安排知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，確保學(xué)生對(duì)牛頓第二定律全面、深入的理解.

三、牛頓第二定律教學(xué)反思

任何教學(xué)都不會(huì)是一成不變的，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)優(yōu)秀的物理老師必須具備的能力.在牛頓第二定律教學(xué)中，首先，教師結(jié)合學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，積極地修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)活動(dòng)的最好效果，也就是堅(jiān)持一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不求最好，只求更好.其次，教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考、解決問題能力.在教學(xué)中老師不僅自己要明確教學(xué)目標(biāo)，還要為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)的期望目標(biāo)對(duì)參與教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃，以提高學(xué)生解決物理問題的能力.第三，要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能、技巧.教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互探討，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于抓住問題的重點(diǎn)，以達(dá)到有效、快速解決問題的目的.第四，在習(xí)題練習(xí)方面老師應(yīng)樹立不求多做，但求精做的思想，習(xí)題練習(xí)要靈活.如，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題進(jìn)行分析，不一定要求出正確答案，關(guān)鍵是思路要正確，對(duì)于思路清晰的學(xué)生算對(duì)兩個(gè)題就可以了，對(duì)于思路不清晰的學(xué)生算對(duì)再多的題也無用，所以安排一到兩個(gè)習(xí)題，重點(diǎn)是反復(fù)的練習(xí)、精解，將他們的解題思路領(lǐng)上正軌.

教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和完善是提高教學(xué)有效性的必要手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中再細(xì)致、再精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)都趕不上實(shí)事求是的分析、解決教學(xué)問題，只有做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，才能真正的上好物理課.

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