基于高中化學自主學習下教學模式的研究

黃恩樂●

江西省上饒市鄱陽中學(334000)

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基于高中化學自主學習下教學模式的研究

黃恩樂●

江西省上饒市鄱陽中學(334000)

在這個發展快速、競爭激烈的知識經濟時代，社會對人才提出了新的要求，更為看重自主學習能力和創新能力.我國在經濟、社會不斷向前發展進步的同時，為適應這種發展趨勢和要求，在教育教學方面也相應的做出了調整和變革，新課程改革就強調要注重學生自主學習能力的培養.本文以高中化學為例，針對自主學習下的高中化學教學模式展開了探討和研究.

高中化學；自主學習；教學模式；研究

化學學科本身是一門實踐操作性很強的探究性學科，但一直以來受到傳統應試教育觀念影響，在教學中一味以知識灌輸、硬性記憶為主，使學生在對化學知識還不甚理解的情況下單靠記憶學習，創新能力和解決實際問題的能力并沒有得到增強，尤其是在面臨升大學的高中化學課程教學當中.下面對以自主學習為主的高中化學教學模式做深入研討.

一、高中化學課堂教學中實施自主學習指導下教學模式的具體方法

在以培養學生自主學習能力為主的教學模式指導下，可以采用學案導學、網絡教學、實驗教學等多種方法，下面具體介紹學案導學教學法.

把學案作為教學載體，以學生自主學習為主，讓學生在依托學案和教師指導的情況下發揮自身學習主體作用，通過師生協同合作一同完成學習任務就是學案導學教學法.此種教學模式下，學生不再停留在以往被動接受灌輸的學習狀態，有了更多進行獨立思考、合作探究、動手實踐的機會，充分發揮出自身主觀能動作用，在這個過程中教師則扮演著組織引導的協助、指導作用，使二者的主體作用和主導作用得到了有機統一，獲得最大化教學效益.具體如下：

第一步，教師在參照教學大綱中要求的基礎上，以學案編制原則為指導，對教材進行合理處理，設計出與學生認知水平與能力相適應、能將教材知識結構與知識相互間關系體現出來的學案.在學案當中教師一方面要對教材上不易理解的教學內容給以適當提示；一方面又要注重問題設計與設置的層次性和遞進性，以滿足不同層次學生的不同需求，使每個學生都能獲得與其能力相匹配的進步和收獲.如此就可以在增強學生學習自信心的同時，最大限度地將學生學習的積極主動性調動起來.

第二步，教師在課堂教學開始之前將學案發放給學生，讓學生在對學習目標有明確了解后帶著問題進入到課前預習當中.在此期間，教師應適時適當地給予學生自學方法上的指導，如哪些內容粗略了解即可，哪些內容要認真學習，并做好記錄，然后帶著問題再聽老師講課.這樣慢慢地學生就會養成自主預習的習慣，并逐漸掌握正確的自主學習方法.

第三步，課堂教學進行過程中，教師應組織學生就學案中提出的問題展開討論交流.在這個過程中，相對簡單點的問題可讓學生做主講，然后由教師進行點評；對于那些重點、難點問題，應組織學生在教材和學案以及教師的指導下進行互動交流討論；對于學生無法通過討論解決的共性問題，教師要做到心中有數，這樣才能在精講的時候抓住重點，將課堂教學效率提升上來.

第四步，當學生完成課前預習和交流討論后，教師再圍繞教學重點問題和難點問題、學生自學過程中存在的共性問題進行詳細講解，讓課堂講授更有針對性和實效性.另外，在精細講解的過程中，教師還要注重對學生的啟發引導，盡量讓學生依靠自己的思考、分析去解決問題，鍛煉學生思維能力的同時將學生學習化學的積極性發揮出來.

第五步，在設計課后練習時，教師應緊緊圍繞該節教學內容和三維教學目標設計由簡單到難、由表層到深層的問題，在鞏固學生所學的基礎上逐漸培養學習自主學習能力.從學生角度來看，所學知識在完成課后練習的過程中得到了鞏固，從教師角度來看，通過對學生練習完成情況的了解，可以了解課堂教學效果，在反思后及時調整教學的目標、進度和方法，不斷提高課堂教學效率.

二、自主學習模式指導下實施高中化學實驗教學的方法

在高中化學教學當中，實驗是課堂教學的重要組合部分，是化學教學的主要途徑和關鍵環節.但是針對不同的實驗內容，應在結合學生興趣、教學資源和教學目的的基礎上采取不同的教學策略，讓實驗教學更有目的性和計劃性，使學生通過化學實驗真正獲得科學探究能力.具體如下：

1.加強與實際生活當中情景的聯系.化學本身就與人們生產、生活間有著緊密的聯系，生活中處處可見化學，也可以透過化學知識的學習看到很多發生在實際生活中的情景.為此，在自主學習指導下進行高中化學實驗教學時，對于那些不易于學生理解的抽象內容，可通過聯系生活實際、人類社會活動，引入生活現象來幫助學生理解和認識，帶著對某些生活現象的問題探究化學規律.以“乙烯的化學性質”為例，學生一時可能很難理解有機物這個概念，此時，教師可通過引導學生聯系生活情景“在未完全成熟的香蕉里放入完全熟透的香蕉后，未成熟香蕉會在很短時間內變成熟”來逐漸引出“乙烯”、“乙烯是一種能夠催熟水果、蔬菜的植物激素”、“熟透的香蕉內含有大量乙烯，所以能夠催熟未熟的香蕉”等教學內容.

2.引導學生進行知識遷移.高中化學知識構成了一個完整的體系，并不是相互獨立的，知識與知識之間有著緊密聯系.所以，在開展教學實驗時，教師可以引導學生在新知識與舊知識間建立聯系，利用已學的知識、原理和方法探索新知識.如學習氨氣、氯氣等氣體的制備時可引導學生回憶初中學過制取氫氣、氧氣的原理和方法.

自新課程改革以來，教學理念就有了質的轉變，強調立足于學生和學生發展的角度開展自主、合作、探究學習，以鍛煉和培養學生的自主學習能力.為此，在高中化學教學當中也要基于自主學習創新教學模式.

[1]章延玲.淺談如何構建高中化學自主學習教學模式[J].新課程導學,2014(26):68.

[2]黃紅艷.高中化學自主學習教學模式的實踐與探索[J].新課程·下旬,2014(10):131-131.

[3]吳杰.關于自主學習的教學模式在高中化學教學中的應用分析[J].課程教育研究,2014(13):158-158.

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