淺談在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施心理教育的研究

陳仕功● 李宗來(lái)●

江蘇省響水中學(xué) (224600)

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淺談在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施心理教育的研究

陳仕功● 李宗來(lái)●

江蘇省響水中學(xué) (224600)

通過(guò)調(diào)查高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的心理狀態(tài)、特點(diǎn)，深入研究心理教育的策略和評(píng)價(jià)體系，以達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育的目的.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)課；心理教育；策略

一、研究的目的

為了推進(jìn)學(xué)校心理健康教育，促進(jìn)其與文化學(xué)科教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的這一學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)廣泛調(diào)查和深入的研究形成一套完整的、系統(tǒng)的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育結(jié)合的研究成果，可以有效提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的智力潛能，塑造積極、樂(lè)觀的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育的雙有效.

二、研究的意義

以江蘇省現(xiàn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為研究的切入口，以蘇北二所知名四星級(jí)高中為立足點(diǎn)；以教育局教研員為技術(shù)支持；以國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要為行動(dòng)指南；以提升教育教學(xué)實(shí)效為主要目標(biāo)，廣泛調(diào)查當(dāng)前普通高中學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘典型案例，深入研究高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開(kāi)展心理教育的策略和評(píng)價(jià)體系，以及各地心理教育的校本課程開(kāi)發(fā)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的關(guān)系，形成研究成果，并向其他學(xué)科領(lǐng)域和其他地區(qū)輻射，更大程度地推進(jìn)素質(zhì)教育.

學(xué)校心理教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過(guò)廣泛調(diào)查國(guó)內(nèi)高中學(xué)生心理教育的現(xiàn)狀，充分挖掘國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深入研究如何在化學(xué)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施心理健康教育，不僅有利于深度推進(jìn)有效教學(xué)，更可以培養(yǎng)學(xué)生良好的性格品質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力潛能、增強(qiáng)心理適應(yīng)能力、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力、維護(hù)心理健康、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣等方面有其積極的作用，同時(shí)對(duì)完善和發(fā)展各科課程心理教育的方法體系具有極其重要的實(shí)踐意義.

三、研究的階段性成果

1．完成的調(diào)查研究：隨機(jī)對(duì)我校就讀的高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解目前高中學(xué)生心理狀況和發(fā)展水平，分析低年級(jí)與高年級(jí)學(xué)生心理差異，研究學(xué)生群體中意志力、情感、自我意識(shí)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)性等心理健康狀況，尋找了問(wèn)題解決的對(duì)策.

2．實(shí)施的教學(xué)實(shí)驗(yàn)：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源，只有了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的心理，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能.

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)

通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)或者實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，讓學(xué)生依靠自身掌握的知識(shí)以及理解力、領(lǐng)悟力來(lái)解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，才能不斷的啟迪學(xué)生的思維與智慧，并能在很大程度上提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，在獨(dú)立依靠自己解決問(wèn)題的過(guò)程中收獲成就感，生成一種內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，形成陽(yáng)光向上，良性發(fā)展的心理品質(zhì).

(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的探究積極性被徹底的調(diào)動(dòng)出來(lái)，同學(xué)們大膽想象，踴躍發(fā)言，促進(jìn)了探究能力的提升.這樣還能讓學(xué)生更好地體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)置的步驟，進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)意義以及實(shí)驗(yàn)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵問(wèn)題的注意，到最后實(shí)驗(yàn)方案的確定，教師都引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識(shí)分析、解決，這樣對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的形成大有裨益.

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能與探究精神

“學(xué)起于思，思源于疑.”化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，將問(wèn)題情境引入課堂，可以將抽象的知識(shí)形象化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用.為此，我們要充分利用教材中的活動(dòng)與探究，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間.

例如，在探究乙醛與銀氨溶液反應(yīng)條件時(shí)，教者設(shè)計(jì)幾組對(duì)比試驗(yàn)，通過(guò)分組試驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究銀鏡反應(yīng)的形成條件.

①向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2-3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

② 向一支內(nèi)壁有油污的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2-3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

③ 向一支潔凈的試管加入未澄清的銀氨溶液(AgOH未完全溶解)，再滴入2-3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

④ 向一支潔凈的試管加入氨水過(guò)量的銀氨溶液，再滴入2-3滴乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

⑤ 向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2-3滴乙醛，最后加入少量的稀硝酸，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

⑥ 向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2-3滴放置很久的乙醛，振蕩后水浴加熱，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

⑦ 向一支潔凈的試管加入少量的銀氨溶液，再滴入2-3滴乙醛，放在水浴中加熱，不斷振蕩，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，匯總得知：①銀鏡現(xiàn)象顯著，質(zhì)量好；②③銀鏡效果欠佳；④⑤⑥未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象；⑦未出現(xiàn)銀鏡現(xiàn)象，但混合物中出現(xiàn)黑色物質(zhì).學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，各抒己見(jiàn)，唯恐自己或本組落后，積極探究，在對(duì)比方面做文章、在對(duì)比找原因，最終得出銀鏡反應(yīng)應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)條件：試管要潔凈；水浴加熱時(shí)不可振蕩和搖動(dòng)試管；乙醛的量不能過(guò)多，而且不能失效(經(jīng)上網(wǎng)查閱，乙醛會(huì)形成二聚物)；銀氨溶液現(xiàn)用現(xiàn)制，不能久置等.

因此，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力潛能.

(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和健康人格

通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)和共同學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性的實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與心理教育的雙有效.

例如，在講解原電池形成條件時(shí)，教者沒(méi)有按照書本簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，而是采用水果實(shí)驗(yàn).提前準(zhǔn)備好電流計(jì)、導(dǎo)線、鋅片、銅片、碳棒、無(wú)水乙醇等實(shí)驗(yàn)用品，并安排每組帶2-3個(gè)新鮮的桔子，還可以另外帶其它水果，準(zhǔn)備一個(gè)耳機(jī).

教者提前公布構(gòu)成原電池的形成條件：①兩個(gè)活潑性不同的金屬作為電極②電解質(zhì)溶液③形成閉合回路④自發(fā)進(jìn)行的氧化還原反應(yīng).并要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，可以上網(wǎng)查閱.

上課后，教者介紹了原電池的定義、常見(jiàn)電池圖片，要求各組同學(xué)利用身邊藥品、儀器、桔子，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證原電池形成條件.通過(guò)組內(nèi)合作、探究，形成本組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的流程：先把導(dǎo)線一端連接到電流計(jì)，另一端連接相關(guān)導(dǎo)體，①兩根為鋅、銅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流？②兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣分離)，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流？③兩根為鋅、銅的電極插入兩瓣桔子(兩瓣緊貼)，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流？④兩根都為鋅的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流？⑤兩根為銅、石墨的電極插入同一瓣桔子，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流？⑥兩根為鋅、銅的電極插入無(wú)水乙醇液體中，連接電流計(jì)，觀察有無(wú)電流？

通過(guò)驗(yàn)證，說(shuō)明了形成原電池的形成條件的客觀性和必要性.教者又激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作能力，如何利用身邊用品和水果，來(lái)設(shè)計(jì)原電池了？電極種類繁雜：鑰匙、小刀、鐵錠、碳棒、銀飾品等，水果有獼猴桃、蘋果、番茄、哈密瓜等，有的組甚至想到用PH試紙測(cè)測(cè)是堿性水果還是酸性水果，可以說(shuō)課堂成了歡樂(lè)的海洋.，那又如何證明原電池設(shè)計(jì)成功了？學(xué)生想到連接電流計(jì)、小燈泡、音樂(lè)卡片等，的確連接到電流計(jì)時(shí)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，說(shuō)明設(shè)計(jì)成功.教者及時(shí)追問(wèn)，帶來(lái)的耳機(jī)有何作用了，有的組提出原電池設(shè)計(jì)成功，已證明會(huì)產(chǎn)生電流，如果通過(guò)耳機(jī)連接，應(yīng)該會(huì)聽(tīng)到嘶嘶的電流聲，驗(yàn)證果然如此.

因而，教師在精心設(shè)計(jì)課題教學(xué)時(shí)，不能全盤托出，而應(yīng)留有知識(shí)上、實(shí)驗(yàn)方面的暫時(shí)性“空白”，讓小組用智慧、動(dòng)腦筋、加強(qiáng)合作與探究，達(dá)到深度學(xué)習(xí)之目的.各小組通過(guò)不同的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，結(jié)論和見(jiàn)解相互碰撞，又達(dá)到了及時(shí)“補(bǔ)白”的目的.總之，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求新知識(shí)的活動(dòng)上去，這既是學(xué)生動(dòng)態(tài)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的需要，還能很好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促進(jìn)深度學(xué)習(xí).

三、開(kāi)展的個(gè)案研究

跟蹤某一班級(jí)(實(shí)驗(yàn)班級(jí))在理化實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與狀態(tài)，通過(guò)縱向?qū)Ρ龋焊咭恢粮呷鱾€(gè)學(xué)段學(xué)生心理健康狀態(tài)的動(dòng)態(tài)發(fā)展；通過(guò)橫向?qū)Ρ热纾簩?shí)驗(yàn)班級(jí)與非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的心理健康水平的比較分析；通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究形成良好心理狀態(tài)的一般規(guī)律，探索心理教育的基本策略.

四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施心理教育開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)提升并形成一套較為完備的學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)體系.從而才能促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化和向其他學(xué)科課程領(lǐng)域的推廣和輻射.

是用蜘蛛膠囊中的膠液擠出來(lái)拉成的，這個(gè)科學(xué)家就是法國(guó)的卜恩，他還用拉成的細(xì)絲織成了一副手套.但這是從蜘蛛體內(nèi)拉出來(lái)的絲，因此還不能完整的稱人造絲.后來(lái)又有一位法國(guó)的化學(xué)家羅滿，他也跟其他科學(xué)家一樣，在設(shè)想怎么發(fā)明人造絲.但是他一直在思考一個(gè)問(wèn)題，也在觀察這個(gè)問(wèn)題，蠶吃的是桑葉吐出來(lái)是絲，蠶吃其他的東西能吐出絲來(lái)嗎？為什么一定要吃桑葉而不吃其他東西呢？如果吃其他東西吐不出絲，那就說(shuō)明絲與桑葉之間肯定存在某種聯(lián)系.這種聯(lián)系是怎么樣的呢？羅滿一直在思考這個(gè)問(wèn)題，后來(lái)他把桑葉和絲進(jìn)行化學(xué)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)桑葉和絲都含有相同的三種元素，就是碳、氫、氧.但是又有不同的地方，就是桑葉中不含氮而蠶絲中含有氮.他對(duì)這不同的地方產(chǎn)生了興趣，也讓他對(duì)研究人造絲有了一個(gè)重要的啟示，但是羅滿就只到此為止，沒(méi)有將研究繼續(xù)進(jìn)行下去，因而人造絲還是沒(méi)能造出來(lái). 法國(guó)另外一個(gè)科學(xué)家的學(xué)生查唐納脫，他在思考蠶和桑葉不同的地方就是“含氮和不含氮”，他緊緊抓這一特點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行研究，并在前人的基礎(chǔ)上加以革新，于是制成了含氮的硝酸纖維素.把酒精加入到硝酸纖維素中溶解成溶液，再把這種溶液想辦法從一些細(xì)孔中擠出來(lái)，呈細(xì)流狀，待酒精從這些細(xì)流中蒸發(fā)后，就得到了一條條的細(xì)絲.他欣喜如狂，看著這些寶貴的細(xì)絲，心里暗嘆，這可能就是人們心目中的人造絲.然后他并沒(méi)有就此停下來(lái)，從蠶吃桑葉吐出絲得到啟發(fā)，對(duì)木材、棉花桿等材料加以實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些都可以用作人造絲的原料，從而制造出真正的人造絲.

從人造絲的科學(xué)探究史可以看出，科學(xué)的探究過(guò)程是從提出問(wèn)題開(kāi)始，然后進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后分析論證得出結(jié)論.從這些過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而了解化學(xué)的實(shí)用性，增加學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)熱情.

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