多媒體網(wǎng)絡教學平臺在書法通識選修課教學中的改革研究

佟鑄

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

多媒體網(wǎng)絡教學平臺在書法通識選修課教學中的改革研究

佟鑄

沈陽師范大學，遼寧沈陽 110034

書法學習基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、長期性的特點，使學生在有限的通識選修課堂時間內(nèi)難以打牢基礎(chǔ)，并在課程結(jié)束后繼續(xù)進行深入和拓展。多媒體網(wǎng)絡教學平臺可以彌補課堂教學的缺陷，增進學生書法學習興趣、拓寬學生書法學習視野、促進學生養(yǎng)成長期練習書法的習慣，從而達到書法教育的目的。根據(jù)書法教育特點及多媒體網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢，提出建設(shè)相應的改革措施，以期促進高校書法教育走向深入。

書法教育；網(wǎng)絡教學平臺；通識選修課

書法藝術(shù)作為世界文化之瑰寶，濃縮了上千年的中華文明，是中華民族自信的源泉之一。但在建國之后，書法藝術(shù)逐漸從日常生活中淡化，蜷縮于文化界一隅。在我國逐漸重視文化軟實力的今天，書法藝術(shù)重新回歸至大眾視野，各大高校乃至中、小學校相繼提出建設(shè)書法特色學校的改革措施，以期將學生群體作為加強書法教育的突破點。而高校作為書法教育的中堅環(huán)節(jié)，擔負著將書法藝術(shù)從藝術(shù)界一隅，傳播至大眾日常生活中的重大責任。實現(xiàn)這一目的，需要結(jié)合書法學習的特點及網(wǎng)絡教育平臺優(yōu)勢，以提高書法教育效果。

一、書法藝術(shù)學習的主要特點

（一）基礎(chǔ)性

書法學習須由臨摹開始，具有鮮明的基礎(chǔ)性特點。書法大家的學習之路，無一不從臨摹開始。明代著名書法家王鐸筆力超群，名揚四海，在晚年時仍堅持一日臨摹、一日創(chuàng)作。而高校中選修書法通識課程的學生中，絕大多數(shù)對書法藝術(shù)一知半解，尚不具書法創(chuàng)作能力。因此，對這些學生的書法教學須由基礎(chǔ)性的工作開始，對其書寫坐姿、握筆動作、運筆動作等需要糾偏、糾錯，防止其養(yǎng)成錯誤的書寫習慣，從而導致根基不牢、地動山搖的結(jié)果。而高校書法通識選修課程課堂時間有限，學生人數(shù)眾多。現(xiàn)存的教學困難在于，大量課堂時間被用于基礎(chǔ)性知識的反復展示，且由于人員過多，展示效果極差，致使學生尚未完全明了書寫技巧的情況下，盲目練習，書寫水平提升緩慢，甚至誤入歧途，逐漸喪失對書法的興趣。

（二）系統(tǒng)性

書法學習須了解臨摹對象的性格、書法學習之路、所處時代背景等；須在不同的學習階段選擇正確的臨摹對象，逐漸掌握筆法、字法、章法、墨法，進而獨立創(chuàng)作，形成自身的書法風格。因此，書法學習是一個系統(tǒng)性的過程。如若不進行系統(tǒng)的學習，書寫風格或狂亂無章、或拘謹無措、或平淡無奇，難以形成美的享受。而高校書法通識選修課程存在的自身局限性，使得教學內(nèi)容不得不進行閹割，導致學生書法學習的系統(tǒng)性缺失，無法對書法藝術(shù)進行一個全面的認知，使得書法學習僅停留在技巧的把握，無法充分培養(yǎng)其審美能力、書法意識。

（三）長期性

書法學習是一個長期的過程。王獻之依缸習字三千日，卻仍換來“吾兒磨盡三缸水，惟有一點似羲之”的評價。可見，研習書法若無經(jīng)年累月的練習，定無長足長進。由于高校書法通識選修課程設(shè)置原因，學生僅能獲得不足20課時的課堂教學時間，而獲取單獨指導的機會少之更少。即使學生在有限時間內(nèi)取得進步，但卻無法保持或進一步提升。在課程結(jié)束后，學生便失去學習書法的環(huán)境，難以繼續(xù)堅持。即使少數(shù)學生不斷練習，但由于無法得到及時有效的指導，提升機會極小，導致書法學習之路終歸半途而廢的結(jié)果。

二、多媒體網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢

（一）自主性

多媒體網(wǎng)絡教學平臺擁有豐富的教學資源，為學生學習提供充分的自主性。學生可以通過該平臺進行多視野、多層次、多形態(tài)的學習，相較傳統(tǒng)的課堂授課模式，具有突破時空局限的特點。學生可根據(jù)教師教學任務與進度，提前依據(jù)教學平臺資料進行預習；可針對自身薄弱環(huán)節(jié)，進行課后復習；逐漸進行角色轉(zhuǎn)換，從傳統(tǒng)課堂知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學習者，并為其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者提供可能。進而使學生在接受、表達、傳播知識的同時，獲得成就感，從而不斷激發(fā)學習興趣和學習自主性。

（二）交互性

傳統(tǒng)的課堂教學，雖然使師生共存于一個空間，但卻缺乏充分有效的交流。教學內(nèi)容、教學進度、教學方法等均由教師進行安排，教師對學生進行單向的知識傳播，學生與教師間的交流甚少，很難向教師進行及時有效地學習反饋。同時，由于課間休息時間有限，學生人數(shù)眾多，學生之間針對知識點進行交流溝通的機會極少。而多媒體教學平臺不僅可以為師生間提供交流平臺，而且為學生間協(xié)作提供方便，促進師生、學生間的快速融入，幫助教師更加全面地了解學生學習情況，修改課程內(nèi)容、進度等，同時學生間通過廣泛、深入的討論，達到自主構(gòu)建自身知識體系的目的，有效地解決諸多學習問題。

（三）個性化

傳統(tǒng)的課堂教學需照顧各水平學生，極大地束縛了學生的創(chuàng)造力。教師雖極力進行因材施教的教學方針，但卻受制于課堂的有限時間，無法實現(xiàn)教學效果的最佳化。而依托多媒體網(wǎng)路教學平臺，學生可根據(jù)自身學習情況，進行不同階段的自學，彌補課堂授課的大鍋飯的缺陷。學生可從平臺中選擇自身所需的學習資料，按照自身實際情況來安排學習進度，在教師的幫助下，制定個性化的學習計劃，培養(yǎng)自學能力，有效地避免工廠式教學，實現(xiàn)私人定制。同時，網(wǎng)絡教學平臺擁有大量的各類學習資源，諸如專題網(wǎng)絡、名家教學視頻、學術(shù)討論等，為學生提供個性化學習的選擇機會。

三、書法教學改革的必要性和重要性

多媒體網(wǎng)絡教學平臺的優(yōu)勢為書法教學開辟了新的天地，為書法教學模式創(chuàng)新提供了可能。

如果不借助網(wǎng)絡教學平臺，僅通過傳統(tǒng)課堂的講解，無法充分達到教學目的。傳統(tǒng)課堂時空的局限，使得教師只能對書法藝術(shù)進行簡單地介紹，無法進行系統(tǒng)地講解，學生僅局限于書法技藝的練習，而無法培養(yǎng)起更高層次的審美能力；僅是課堂時間的學習，無法培養(yǎng)書法練習習慣；僅是片面理解書法藝術(shù)，無法進行系統(tǒng)化學習。如果不能根據(jù)兩者特點，依托網(wǎng)絡教學平臺進行書法通識選修課的教學，消除時空局限，那么，傳統(tǒng)課堂的教學只是流于形式。

根據(jù)目前的現(xiàn)實情況，網(wǎng)絡教學平臺能夠顯著提升書法通識選修課的教學效果，并實現(xiàn)最佳的投入產(chǎn)出比。依托網(wǎng)絡教學平臺，教師可以將一些重要但卻沒有充分時間進行介紹的內(nèi)容（書法文化、書法發(fā)展歷程、書法大家成名之路、書法專題報告視頻等）放置于網(wǎng)絡教學平臺，供學生提前學習。如此，教師可以在課堂上對學生進行充分的、一對一的指導。同時，教師可以將講課內(nèi)容，以及提前錄制的關(guān)于書法練習中重要的坐姿、執(zhí)筆姿勢、運筆動作、書寫布局等內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡教學平臺，以幫助學生在課后繼續(xù)揣摩、練習。

四、多媒體網(wǎng)絡教學平臺的建設(shè)方案

（一）建立書法教學課程資源庫系統(tǒng)

建設(shè)多媒體網(wǎng)絡教學平臺，首先應保證平臺資源的豐富性和多樣性，質(zhì)、量兼顧，這就需要建設(shè)資源庫系統(tǒng)。首先，資源庫系統(tǒng)應包括課程介紹、教學大綱、授課計劃、考核方式等，便于學生對書法通識選修課程有全局性認識，根據(jù)授課計劃進行預習，節(jié)省課堂時間。其次，資源庫系統(tǒng)應包括需要學生提前了解及拓展視野的信息資料。包括書法藝術(shù)發(fā)展歷程、書法文化等書法藝術(shù)介紹，相關(guān)書法名家論壇、報告等內(nèi)容。有助于學生對書法藝術(shù)有全面的理解，激發(fā)書法學習興趣，培養(yǎng)書法審美情趣。最后，資源庫應包括課堂教學內(nèi)容，以及其他學?；?qū)＜业慕虒W視頻。課堂教學視頻能夠滿足學生隨時隨地學習書法，而其他專家的教學視頻可以拓展學生書法學習思路。

（二）建立書法教學互動交流系統(tǒng)

為彌補傳統(tǒng)課堂的單向式傳播教學的缺陷，多媒體網(wǎng)絡教學平臺應建立互動交流系統(tǒng)。互動交流系統(tǒng)分為兩大模塊，其一是聊天模塊，滿足師生間、學生間一對一交流。這一模塊的設(shè)置，有助于教師及時回應學生的反饋，為學生制定個性化的學習方案；有助于學生間相互熟悉，并為建立書法愛好者團體提供可能。其二是論壇模塊，滿足師生廣泛開展書法問題討論的要求，為學生營造和諧的書法學習環(huán)境，為教師了解學生學習情況開辟新的途徑。學生在學期課程結(jié)束后，仍可以登錄平臺進行交流學習，為結(jié)課學生營造書法學習環(huán)境，促進其長期的書法練習。

（三）建立書法教學課程考核系統(tǒng)

為促進學生完成課程要求，幫助學生進行基礎(chǔ)理論學習，達成書法教學目的，多媒體網(wǎng)絡教學平臺須建立課程考核系統(tǒng)。考核系統(tǒng)分為理論試卷模塊和圖片上傳模塊。其中，理論試卷模塊旨在促進學生對書法理論的學習，以指導書法練習。學生可通過圖片上傳模塊，將教師布置的課后練習及時上傳至平臺，教師進行及時反饋，有助于學生在一周內(nèi)反復練習，增強教學效果。

（四）建立書法教學課程管理系統(tǒng)

為完善教師課程教學計劃，及時根據(jù)學生學習情況調(diào)整教學進度，多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)須建立課程管理系統(tǒng)。首先，應設(shè)置問卷調(diào)查和投票欄目，了解學生對書法學習的興趣點、知識盲點、學習難點等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果改變教學側(cè)重點，達到對癥下藥，步調(diào)一致的良好效果。這一系統(tǒng)權(quán)限應對教師和學生同時開放，學生亦可根據(jù)自己的情況發(fā)起投票，提高學生的書法學習參與度。其次，應設(shè)置在線用戶跟蹤功能，教師可以隨時了解學生在線學習時長、內(nèi)容，了解學生動態(tài)，幫助教師對學生進行有針對性的指導。

[1]肖志鵬.高校精品課程與網(wǎng)絡平臺建設(shè)的思考[J].中國教育信息化，2010（9）.

[2]張懷滿.高校書法教育的當下之思[J].黑龍江高教研究，2007（6）.

（責任編輯：武亮）

佟鑄（1966-），男，遼寧沈陽人，沈陽師范大學書法教育研究所副教授，研究方向：書法教育。

2016-10-19

J292.1

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