巧借“翻轉課堂”，優化初中化學實驗教學

江蘇省張家港市第八中學(215600)

朱 鳳●

?

巧借“翻轉課堂”，優化初中化學實驗教學

江蘇省張家港市第八中學(215600)

朱 鳳●

“翻轉課堂”的引入、應用與普及，可以促進教與學的積極轉變.本文結合教學實例，探討了在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂教學模式可以有效延長教與學時間、促進學生的合作與互動以及實現個性化教學的積極作用，這一突破性的改變，可以更好的優化初中化學實驗教學.

初中化學；實驗教學；翻轉課堂

“翻轉課堂”又稱為“顛倒課堂”，在這樣的課堂模式下，學生通過信息技術可以實現在課前對知識的有效預習，在課中對知識的有效內化，在課后對知識的有效提升.在初中化學實驗教學中，引入翻轉課堂的教學模式，能夠讓學生在課前完成實驗相關知識的學習，就會減少教師實驗過程中講授時間，從而留出更多時間進行化學實驗，參與交流討論和獲得教師指導，這對于突破實驗時間不足、動手機會少的現狀具有一定的價值.這一突破性的改變，可以促進教師主導性與學生主體性的發揮，促進教與學的效率提升.下面，筆者就“翻轉課堂”在初中化學實驗教學中的具體運用略談幾點自己的淺顯認識，不正之處請批評指正.

一、利用“翻轉課堂”，延長教與學時間

在初中階段，化學是初三年級才開始學習的課程，學生的學習負擔較重，實驗課時相對較少，也就是說學生進行基礎實驗技能訓練的機會不多，也就更談不上拓展探究.而“翻轉課堂”可以在課外時間實現對知識傳授的過程，高效率的完成課前預習，大大延長了教與學的時間，在實驗課時不增加的前提下，就能實現對學習效果的提升作用.

例如滬教版初中化學課程標準實驗教科書中共設八個基礎學生實驗，以基礎實驗六“粗鹽的初步提純”為例，在實驗前，我先將實驗中涉及到的基本操作制作成相應的教學視頻，包括：稱量固體(托盤稱取粗鹽)、量取液體(量筒量取蒸餾水)、溶解(玻璃棒攪拌)、過濾(一貼二低三靠)、蒸發(蒸發皿的液體及相關操作)等的操作流程及注意事項.學生在家利用課余時間就能通過網絡進行觀看視頻自學，這樣的課前預習顛覆了傳統的無人指導的課前預習模式，使學生的預習更有目的、有方向，更能有效的掌握操作要點.在第二天的課堂上，學生對整個實驗的操作不再感到陌生，不僅能大大縮短實驗時間，也能有效提升實驗的成功率.同時，教師的教學程度也不再需要完全的按照書本進行按部就班的講解，可以針對教學重點及學生預習中產生的困惑和遇到的難點進行重點講解，把更多的時間交給學生去自主探究，還可以適當增加一些拓展性的探究實驗，比如在稱量、量取后，可以增加一個拓展活動：設計實驗并驗證如何測量一滴水的體積.

可見，利用“翻轉課堂”實現了有效預習，體現了以學生為中心的新課標理念.教師應抓住教材特點，立足本班同學的實際情況，讓每一個視頻都能做到“量身定制”，保證課前預習的有效開展，從而有效延長教與學時間.

二、利用“翻轉課堂”，促進學生的合作與互動

“翻轉課堂”為學生的小組合作和自主探究提供了時間與空間上的可能，在“翻轉課堂”的實驗課堂中，教師的角色不再是單一的實驗演示者，也不再是發布指令的人，而是學生自主實驗探究的引導者、指導者.在實驗探究活動中，學生可以小組合作的形式進行自主思考、合作探究、組內互動，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，促進學生的合作與互動，實現知識和能力的提升.

例如在“二氧化碳的制取”的實驗教學中，我在課前、課中、課后三個環節中分別制作了“微視頻”：

1.“課前預習”環節：引導學生通過“微視頻”了解二氧化碳的實驗原理、實驗裝置和實驗步驟.

2.“課中探究”環節：將學生在實驗探究中經常出現的問題錄制一段“微視頻”，讓學生以學習小組的形式指出視頻中的問題所在.

3.“課后復習”環節：結合實驗過程中的環節和注意事項制成“微視頻”，并上傳班級QQ群，以深化知識點的運用.

此外，在實驗探究環節中，教師還可以視情況增設探究類實驗，結合生活給學生提供器材，如：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、具支試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長頸漏斗、注射器、導氣管.以及生活用品如：飲料瓶、吸管等.然后讓學生以小組形式進行合作設計、自選器材，在學習小組內進行組裝后分組試驗，在最后的評價環節可以讓學生進行自我評價，也可以是小組間進行評價，說出各自裝置的優缺點，并自選一套進行實驗制取.這樣具有開放性的探究實驗可以激發學生的創新意識，認識到化學實驗裝置是可以變化、改進的，只要自己積極動腦，敢于實踐，就會產生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養了學生的多元思維.

在教學過程中，以“微課”助學促進了學生的合作與互動，實現了課堂翻轉，實現學習環節的全程性.同時，為學生的質疑與探究創設了機會，在學習小組之間相互幫助、相互合作與交流，不僅有效增加了學習的趣味性，也能讓學生學習體驗更加深刻，實現知識與能力的提升.

三、利用“翻轉課堂”，實現個性化教學

在傳統教學中，教師一般根據學生的普遍情況制定相應的學習進度，無法兼顧到每一位學生的具體情況.實際上，學生的學習能力、認知水平都是不盡相同，存在著客觀差異，現代教育就應該尊重學生的個體差異，對學生實行因材施教，滿足學生個性化學習需求.而微課的運用正好可以彌補傳統教學“一刀切”的弊端，學生可以按照自己的學習水平選擇相應的視頻，調整自己的學習進度，真正實現個性化教學.

例如在“物質燃燒的條件”這一實驗教學中，教師可以將實驗設計思路、實驗過程設計以及實驗過程的注意事項上傳，并錄制視頻，分為基礎模塊與延伸模塊兩部分.基礎模塊就是本實驗的演示，包括多種方法，尤其是對比實驗，通過視頻可以展示一組形象生動的對比實驗裝置，通過對實驗過程的對比、實驗現象的對比、注意點的對比，就能得出實驗結論的對比，就能真正將探究對比實驗落實到實處，而不是流于形式，進而使學生的主體性得到充分發揮.通過這一模塊的視頻學習，重在掌握本實驗的知識要點、操作要點，深化對物質燃燒條件的印象.在延伸模塊，增設了有關本實驗的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實驗等.同樣，在設計作業時，也應分基礎題、應用題、挑戰題，基礎題重在掌握基礎知識要點，應用題重在對課堂所學基礎知識的學以致用，比如你能想出多少種熄滅蠟燭的方法？挑戰題重在拓展、延伸相關內容，基礎較為扎實的、感興趣的同學可以嘗試完成，比如為了更好地研究燃燒的條件，你覺得還可以進行什么實驗？這樣的“微視頻”，可以讓學習地點、時間，甚至學習的環境都不受任何限制，有很大的自主空間.同時，也能兼顧不同層次的學生，讓不同層次學生都能按照自己的學習特點和要求調整自己的學習速度，牢固掌握操作要點.

在課后，利用“微視頻”，可以鞏固、加深和適當拓展已學的知識，發展學生的觀察能力和思維能力，不受時空的限制，學生在家利用空余時間便能學習微課，進行實驗，可以反復觀看、反復學習，從而牢固掌握，避免知識漏洞、跟不上教師的教學節奏，做到真正實現翻轉課堂，實現個性化教學.

綜上所述，翻轉課堂是基于現代信息技術平臺上而實現的一種教育創新，已成為教學改革的新浪潮.新時代，新理念，我們初中化學教師也應及時更新教學理念，積極運用翻轉課堂的優點彌補傳統課堂教學的不足.誠然，翻轉課堂不是簡單的制作微課取代教師.正所謂“實踐出真知”，如何將這種新理念真正融入教學實踐，使初中化學課堂教學取得更大的效率，還需我們教師在教學中不斷實踐、總結和反思.

[1]徐建中.初中化學教學的翻轉課堂思考[J].中國現代教育裝備,2015,7:30-31.

[2]康丹丹.微課在初中化學實驗教學中的應用[J].中學生數理化,2015,8:63.

[3]戴宇.淺談翻轉課堂下的初中化學實驗教學[J].學周刊,2016,2:192.

G632

B

1008-0333(2016)23-0083-02