“體驗(yàn)
——感悟——發(fā)展”式校本教研實(shí)效性策略的研究

◎方戰(zhàn)勝

“體驗(yàn)
——感悟——發(fā)展”式校本教研實(shí)效性策略的研究

◎方戰(zhàn)勝

校本教研是以教師為研究主體，在校本教研實(shí)施過程中所面臨的具體問題展開研討，逐步形成具有學(xué)校特色的教研模式。通過開展有針對性的校本教研，可以創(chuàng)造性地實(shí)施新課程理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)效性。把校本教研的責(zé)任下移，權(quán)利下放，基于學(xué)科特征培植教研共同體，創(chuàng)新教研活動形式和內(nèi)容，全方位提升校本教研的管理能力，落實(shí)教研的實(shí)效性。

校本教研；實(shí)效性；創(chuàng)新型；實(shí)踐感悟

關(guān)于校本教研，教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長的解釋：即以校為本的教研，是將教學(xué)研究的中心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，它是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要保證。因此，超出學(xué)校范圍內(nèi)的教研就失去了校本教研的源泉；偏離教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的提升的教研就失去了校本教研的主體；忽略教學(xué)實(shí)際中問題的教研就失去了校本教研的生命力；不以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、健康成長的教研就失去了校本教研的目的。

一、校本教研的目的、意義

學(xué)校的校本教研活動是用來解決問題的。研究的起點(diǎn)是教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究的歸宿是解決問題，最終目的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。校本教研的工作目標(biāo)是通過開展深入有效的教研活動，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。從方法論的角度，校本教研就是行動研究，在不斷解決問題的過程中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長；從實(shí)踐論的角度，校本教研是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和不斷提升的過程。

校本教研是一種“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的研究活動。一定要搭建教研的平臺、營造教研的氛圍，讓參加者自己提出問題、分析問題和尋求解決問題的方法。校本教研的成果一定具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)效性，否則只能是一種“隨意性問題解決”。沒有系統(tǒng)解決問題的校本教研活動，只能是一種低級層次的校本教研。

二、國內(nèi)外教研活動的形式

目前國內(nèi)關(guān)于校本教研活動形式相關(guān)論文有近兩萬多篇，較多文章都提及到常用的“八種”活動形式。以教師書寫教育教學(xué)過程中的事例或感想為主的教育教學(xué)故事型；以教師對自己的行為進(jìn)行反思為主的教學(xué)反思型；以聽課、評課為中心的幫扶結(jié)對子型；以教師的課例為研究載體的課例研討型；以教學(xué)中的重點(diǎn)問題或典型事件為核心的專題研討型；以骨干教師、優(yōu)秀教師做觀摩課的示范型；以回放教師授課的片段組織專家進(jìn)行視頻會診型；以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教研型等。國外正在推行“多元結(jié)構(gòu)”教研組共同體，如基地教研組共同體、校際教研組共同體、區(qū)域教研組共同體、網(wǎng)絡(luò)教研組共同體。

三、校本教研的體驗(yàn)過程

1.定時間，定內(nèi)容，定主題

2013年9月至2014年7月，教導(dǎo)處首先明確校本教研的時間、活動地點(diǎn)、形式和內(nèi)容。規(guī)定每周二上午4、5節(jié)語文和文科綜合、下午1、2節(jié)英語學(xué)科；每周三上午4、5節(jié)理科綜合、下午1、2節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)科；每周五上午1、2節(jié)體藝學(xué)科。教研活動有時間規(guī)定，每次教研有主題、有中心發(fā)言人、有記錄、有照片。著手教研組建設(shè)，以教師為對象的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，扎實(shí)開展學(xué)科教研交流。強(qiáng)化各學(xué)科的集體備課，建立個人初備→集體研討→二次修正→統(tǒng)一印刷、使用的集體備課程序。由學(xué)科組長負(fù)責(zé)督查、收集、審核、存檔，便于重新修訂和傳承。為便于督查，所有學(xué)科的印刷材料必須通過校園網(wǎng)上傳、科組長審批、教導(dǎo)處審批，印刷室接單后印刷，凡是個人行為印刷室不予印刷。同時，周四下午的文科、周五下午的理科校本教研由科組長負(fù)責(zé)落實(shí)教研活動，主要內(nèi)容，科任教師分學(xué)科編排好時間，科組長模范帶頭、備課組長大力支持，全體學(xué)科內(nèi)教師參與，在相應(yīng)時間段聽課一節(jié)，評課一節(jié)。在評課環(huán)節(jié)規(guī)定程序要求，首先由授課者談本節(jié)課設(shè)計的思路、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、完成情況和個人授課后的反思，接著認(rèn)真聽取同學(xué)科教師的點(diǎn)評并做好記錄。點(diǎn)評環(huán)節(jié)要求教師提出本節(jié)課的亮點(diǎn)和存在的問題，思考并發(fā)表建議“如果我來授課，我會怎么樣處理某一個環(huán)節(jié)？”互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，之后再讓大家談一談聽課后感想，便于授課教師提升個人專業(yè)技能和授課方法。

2.多元化形式，螺旋式提升

2014年9月至2015年7月，提升教師課堂授課的技能，強(qiáng)化評課的有效性，落實(shí)集體備課的實(shí)效性。利用校本教研時間，分學(xué)科開展校內(nèi)“同課異構(gòu)”“一師一優(yōu)課”活動，兄弟學(xué)校間的異地“同課異構(gòu)”活動，外請專業(yè)錄課設(shè)備、技術(shù)人員，共錄制了42節(jié)課，上報區(qū)、市級參評優(yōu)秀課例評比共18節(jié)課。錄制過程中，同學(xué)科的教師參與聽課活動，利用校本教研時間“重放”開展更加有針對性的教研。

3.抓大放小，權(quán)利下移

2015年9月至2016年1月，教導(dǎo)處宏觀設(shè)計，權(quán)利下移到科組長，強(qiáng)調(diào)科組長工作的責(zé)、權(quán)意識和崗位意識，認(rèn)真、主動落實(shí)教導(dǎo)處工作計劃，教導(dǎo)處跟蹤、督促、檢查。教導(dǎo)處重點(diǎn)抓校本教研活動中的微課題研究。

4.修正完善，形成文本

2016年2月至2016年7月，初步形成校本教研活動的基本框架、制度文本，圍繞教師專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升制定系統(tǒng)性的校本教研活動，以教研促成長，以活動促教育。學(xué)期末，分學(xué)科召開研討“沙龍”活動，群策群力、修正、完善校本教研活動文本，進(jìn)一步提升校本教研的實(shí)效性。利用校本教研的實(shí)際行動和不斷實(shí)踐，促進(jìn)教師行為和觀念的轉(zhuǎn)變，在問題的持續(xù)解決、成果的不斷積累和生成提煉的過程中，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長。

四、校本教研的感悟

1.語文學(xué)科科組長祝華榮教師：

通過校本教研的培訓(xùn)、實(shí)踐，改變了過去教研的形式主義、經(jīng)驗(yàn)主義，徹底摒棄了以往的在教研活動的時間大家聊聊天、看看書、改改作業(yè)的思想，真正懂得校本教研是有組織、有記錄、有內(nèi)容、有主題的實(shí)實(shí)在在地研究我們的教學(xué)行為、教學(xué)中出現(xiàn)的問題。作為科組長，首先要改變自己的思想觀念，認(rèn)真體會校本教研的真諦。按照教導(dǎo)處規(guī)定的時間、地點(diǎn)，開展好語文學(xué)科校本教研活動。

2.數(shù)學(xué)科組長黃鈺教師：

以前我們學(xué)科的教研活動只有兩個內(nèi)容，其一布置教導(dǎo)處的工作，傳達(dá)教導(dǎo)處工作精神。其二，各自批改自己的數(shù)學(xué)作業(yè)或檢測試卷。有事的告知一聲，提前走了，沒事的就圍在一起聊天。沒有教研的氛圍，缺少教研的實(shí)質(zhì)，只能說在固定是時間內(nèi)大家集中一起，各自干自己的事情。通過一年來的實(shí)踐、總結(jié)，規(guī)范了教科研組長的職責(zé)，強(qiáng)化了教科研組長的崗位意識，統(tǒng)一了校本教研的中心任務(wù)，按照教導(dǎo)處的工作計劃，逐步落實(shí)了教研的中心內(nèi)容，提升了我們的教研意識和教研思想。

3.年輕教師洪浩佳：

經(jīng)過理論培訓(xùn)我認(rèn)識到：教師們的思想沒有轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方法就沒有創(chuàng)新，仍停留在既有的授課思維模式中。為什么我們要在不同的班級授課？為什么用同一個導(dǎo)學(xué)案？我對其他班級的學(xué)生根本不了解，授課效果達(dá)不到怎么辦？——“同課異構(gòu)”的目的和意義就是，面對不同的班級、不同的學(xué)生，教師應(yīng)該如何及時調(diào)整授課中的方法，面對實(shí)際問題靈活機(jī)智調(diào)整我們的教學(xué)方法，其核心就是“以生為本”。

4.年輕的科組長區(qū)麗云教師：

同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的處理方法。在同一時間段，我們幾個教師共同講授同樣的內(nèi)容，因教師的教學(xué)風(fēng)格不同、教學(xué)方法不同、同一問題的解決方式不同、教學(xué)策略不同等等。這些多因素的共同體就是我們相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的切入點(diǎn)。最終，沒有得到老師的支持和認(rèn)可，我們要思考、總結(jié)，要積極參加校本教研活動。

5.骨干教師林培海：

經(jīng)過一系列的校本教研活動，個人認(rèn)為校本教研從理論建設(shè)、制度建設(shè)的層面上，一定要回歸到“課堂教學(xué)問題的解決”這一“接地氣”的層面。現(xiàn)在，我們考量學(xué)生學(xué)習(xí)情況仍處于單一的“成績”方面，如何利用校本教研活動，對學(xué)生獲得知識的方法與過程、學(xué)習(xí)的狀態(tài)等方面展開研討，輔助我們現(xiàn)有的校本教研策略，共同提升我們的質(zhì)量目標(biāo)。進(jìn)而走出一條與學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展和共同成長的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長之路。

五、校本教研的階段性成果

智慧教育教學(xué)比賽：做智慧型教師育智慧型學(xué)生，匹配智慧型教育園區(qū)。初中部獲獎區(qū)十佳教學(xué)能手的有，教師語文學(xué)科余心雅、物理學(xué)科洪浩佳；榮獲一等獎的音樂教師劉馨；榮獲二等獎的有地理學(xué)科謝敏芝、數(shù)學(xué)學(xué)科黎潔蘊(yùn)、信息技術(shù)學(xué)科馬鳴；三等獎的英語學(xué)科羅敬弟、歷史學(xué)科鐘桂蘭、化學(xué)學(xué)科林培海、物理學(xué)科楊尚文、數(shù)學(xué)學(xué)科潘聰穎。2015年參加蘿崗區(qū)教學(xué)比賽有5人榮獲一等獎，同時推薦到區(qū)參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動共17節(jié)，有4人榮獲優(yōu)秀獎，方戰(zhàn)勝的一節(jié)“二氧化碳制取的探究”一課榮獲廣州市優(yōu)秀課例。

六、校本教研的反思、提升

反思我們的研究，今后要關(guān)注教學(xué)過程的管理與評價；創(chuàng)新校本教研的組織形式；遵循“生本位”的課堂活動方式；在持續(xù)性解決問題提升的專業(yè)技能。反思我們研究的過程，今后的教研活動的策劃方案再具體化、精細(xì)化、實(shí)效性，以活動為主線的教研是不斷提升的源泉，以研討、實(shí)踐、總結(jié)、反思、再實(shí)踐的研究過程就是校本教研的方向；反思我們研究的內(nèi)容，應(yīng)該緊緊圍繞教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，以持續(xù)不斷的解決問題促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展；反思我們的研究模式，繼續(xù)堅持和完善已有的體系，給定案例→展開討論→形成文稿→重新編寫→專家引領(lǐng)→形成體系。為持續(xù)提升校本教研的生命力，今后更加關(guān)注課堂問題生成性，關(guān)注問題的研究性，關(guān)注研究成果實(shí)效性，關(guān)注校本研究的區(qū)域性。

(作者單位：廣東省廣州科學(xué)城中學(xué)510530)

G632.0

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1992-7711(2016)12-0022