初中英語詞匯教學問題及對策

◎許棟良

初中英語詞匯教學問題及對策

◎許棟良

詞匯教學是英語教學的重要內容，目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象的，由此導致學生學習事倍功半。本文分析了在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求有效幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法。

初中英語；詞匯教學；學習方法；詞匯記憶

詞匯教學是英語教學的重要內容，大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的學生雖然背了很多單詞，但當口語交流或寫作時就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導致學生學習事倍功半。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求有效幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結詞匯或規律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度擴展一些學生感興趣的詞匯。適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，可以不斷引發學生的求知欲，同時也體現了因材施教的精神，讓學得好的學生多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先，形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了，根據讀音規則就可以把單詞拼正確”。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來，又把一定的形與可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系。如讓學生把長元音[i:]和she, see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時,可列出like bike mike，讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習,如將like中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t，以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm,lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable,discover,disadvantage等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：color原是名詞“顏色”的意思，但可轉化成動詞，表示“涂色，染色”。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量反復地使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞、注意詞匯的各種功能。

Eg.find out可通過語境來教學。

T:Tom,what subject do you like best?

Tom:I like English best.

T:Very good.Please find out what subject Mike likes best.

Tom:Mike,what subject do you like best?

Mike:I like math best.

Tom:He says he likes math best.

再如，同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同，也有必要讓學生掌握。請看下列短語：

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯，只有通過一定量的練習，才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”做斗爭就得時常復習。所以，練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習，幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動，它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果，才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說，適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式，教師應該根據教學目標，選擇適合的類型，并盡量使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線，表明了遺忘發展的一條規則：遺忘進程并不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，后來逐漸緩慢，到一定的時間，幾乎不再遺忘”(朱純，1994：210)。因此，對剛學過的詞匯應及時不斷重現，不斷加深學生對詞匯的進一步理解，并在運用中強化記憶，而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習，復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高，復習的次數可以逐漸減少，間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多，忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look,watch,gaze,glance,glare, stare,glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量，提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現，才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯，增大輸入量，重新與學過的詞匯見面，再一次加深記憶。同時，這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力，因此，在閱讀過程中，教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷地探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

(作者單位：江西省金溪縣瑯琚中學344800)

G632.0

A

1992-7711(2016)12-0030