泛在學習環境下的高職頂崗實習教學研究與實踐

曾慧敏+++陽衛文

【摘要】頂崗實習是高職院校的一個重要教學環節，但一直存在難于實時指導、難于過程管理等諸多難題。當前移動智能終端高度普及、無線網絡廣泛覆蓋，泛在學習方式得以輕松實現。借助于移動互聯網平臺開發的頂崗實習教學管理系統，能夠很好地引導學生自主學習，使得實習指導脫離特定的時間、地點以及環境的限制，變成一個隨時隨地的行為。

【關鍵詞】頂崗實習 泛在學習

【項目來源】湖南省教育廳科學研究項目《泛在學習環境下的高職頂崗實習教學模式研究》（項目編號：15C0322）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0019-01

一、引言

頂崗實習是高等職業院校人才培養工作的重要環節，雖然高職院校都十分重視頂崗實習過程，但由于學生實習單位分散、聯絡不暢、工作時間不一致等原因，造成學校難于過程控制，老師難于實時指導，學生難于自主學習的“三難問題”[1]。泛在學習（U-Learning）是近年來新興的一種學習方式，是數字學習（e-learning）的延伸，已成為現代教育技術領域關注和研究的熱點。泛在學習倡導的是創造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環境，實現更有效的以學習者為中心的教學方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）的方式[2]。移動互聯網時代的到來為泛在學習理論應用到高職頂崗實習提供了技術保障，為解決職業院校頂崗實習的“三難問題”提供了新思路新途徑，泛在學習理論將構建頂崗實習教學的新模式。

二、泛在學習方式下的頂崗實習教學實施

在目前這個移動互聯網時代，移動智能終端高度普及、無線網絡廣泛覆蓋，將泛在學習理論引入頂崗實習是一種新的嘗試，對學習者的自覺性、紀律性提出了更高的要求，需要明確實習任務和目標，制定相關的教學管理制度和頂崗實習方案來保證教學資源的豐富多樣和實習過程的規范、可控。[3]

首先根據頂崗實習的管理制度和考核要求，開發基于移動智能終端的教學管理平臺，實習指導老師通過管理平臺進行遠程的點名簽到管理，隨時隨地的遠程語音、視頻等個性化實習指導，解決學生實習中碰到的問題，提高學生的參與興趣，提高教學效果。

其次教學管理部門通過移動終端無時不在地進行頂崗實習監管，抽查實習期間指導老師對實習學生點名簽到、專業指導、學生問題反饋等落實情況，并公示抽查結果以督促實習老師加強實習管理。

第三利用平臺的大數據，統計分析頂崗實習學生的出勤率、企業信息反饋、實習考核結果等相關數據，綜合評價泛在學習模式下的頂崗實習中效果。

第四根據相關的統計數據，總結反思泛在學習模式下的頂崗實習，學生在學習心理、學習興趣、學習績效等方面的變化，從而不斷完善頂崗實習管理制度、教學方案、師資管理、考核標準、評價標準，并在信息化的頂崗實習教學管理平臺得以實現，從而提煉出具有切實可行的頂崗實習教學新模式。

三、基于移動互聯網的頂崗實習教學管理平臺開發

2010年，國家教育部、科技部共同組織建設了網絡學習互動平臺——世界大學城職教新干線，啟動了以職教新干線網站為核心，覆蓋全國職業院校的網絡學習互動平臺建設。高職院校的頂崗實習指導老師在自己的空間設置專業實習欄目，建設和上傳各類實習教學資源，各院校將相關人員的空間地址鏈接放在一起，就形成本專業頂崗實習教學資源庫，可供學生隨時隨地進行學習。同時學生將頂崗實習的設計或心得寫成日志，上傳到學生自己的空間上供老師檢查考核。但世界大學城職教新干線不是基于移動互聯網開發的學習平臺，不便于學生利用移動智能終端進行學習，難于實現泛在學習。

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺，通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”、“漂流瓶”、“朋友圈”、“公眾平臺”、“語音記事本”等服務插件，具有簡單易用、即時性、現場感、互動性等特點。利用微信公眾平臺結合學院的后臺管理系統與數據庫開發的頂崗實習教學管理平臺，實習學生可以利用手機微信與學校指導教師及企業導師隨時隨地進行圖像、聲音、視頻信息的交流互動，指導教師也可以有針對性地指導學生，可以很好解決頂崗實習區域分布太廣、難以管控和不方便集中授課的教學難題，實現真正的泛在學習。[4]

四、泛在學習環境下的高職頂崗實習成效

在泛在學習理論的指導下，學校開發了基于微信的頂崗實習教學管理平臺，很好地實現了實時的遠程個性化教學，豐富了頂崗實習教學內容，提高了學生的參與興趣，方便了教務教學監管。頂崗實習教師能夠更好地引導學生自主學習，使得實習指導脫離特定的時間、地點以及環境的限制，變成一個隨時隨地的行為，讓師生角色發生了轉變，使師生雙方地位平等、相互尊重，實現因材施教。

參考文獻：

[1]施萍.基于泛在學習環境的職業教學新方式[J].軟件導刊，2015（1）：163-165.

[2]楊現民.泛在學習環境下的學習資源有序進化研究[J].電化教育研究，2015（1）：62-68.

[3]向曙曦.基于微信公眾號的移動學習設計與實踐——以泛在學習環境下成人教育類課程為例[J].當代繼續教育，2015（1）：44-47.

[4]丁繼紅，熊才平，劉靜，等.大數據環境下嵌入泛在學習過程的信息服務模式研究[J].電化教育研究，2015（9）：30-35.

作者簡介：

曾慧敏（1974-），女，碩士，湖南高速鐵路職業技術學院副教授，主要研究方向為多媒體技術，高職教學改革。

陽衛文（1974-），男，碩士，湖南高速鐵路職業技術學院副教授，主要研究方向為職業教育信息化。endprint