人文教育在初中生物教學中的滲透

◎許飛

人文教育在初中生物教學中的滲透

◎許飛

初中生物課程囊括豐富的人生哲學和奧秘，對人特別是初中生具有重大的啟迪作用。同時，基于初中生社會閱歷和體驗比較少，以至于其人文思維和意識比較單薄。面對在科技推動下的日益豐富多彩和發(fā)展的經(jīng)濟社會很容易失去正確的價值判斷和選擇標準，就不能夠引導初中生在健康成長的軌道上前行。因此，這需要初中生物教師把人文思想和意識的種子在教學活動中撒下，以便于在初中生心中生根、發(fā)芽、開花來護初中生健康成長成才。

人文教育；初中生物；教學活動；途徑

初中生物學是一門深刻剖析人、自然以及生命內(nèi)在奧秘的學科，有深厚的人文意蘊：人與自然息息相關并和諧相處的環(huán)保觀念，每一個生命體精彩而震撼的生命歷程所帶來的人生價值感悟，以及深挖健康與衛(wèi)生內(nèi)在的關聯(lián)性所反映的健康生存意識等。而初中生經(jīng)歷了小學教育，對這個世界已經(jīng)有了一定的情感認知和審美體驗標準。然而，基于初中生的知識結構和社會實踐尚淺，使這種標準是不完善的。因此，需要初中生物教師在教學活動中有意識地灌輸人文教育，以不斷給予初中生正確的價值標準、情感體驗以及審美傾向，從而推動初中生朝著既健康又客觀向上的人生進發(fā)。

一、人文教育與初中生物教學活動相結合的必要性

1.初中生健康成長成才的自我需求

初中生經(jīng)過小學各個學科教育以后，對人類世界的自然性、社會性以及自我性有了一定程度上的認知，并生成了一種自我個性的判斷和選擇的標準，然而初中生還處于少年階段，這就致使其對社會實踐活動認識的廣度、寬度和深度還是一種表象而不是一種本質(zhì)。另外，在科技推動下的人類社會，一面獲得了長足性的發(fā)展，一面又處于一種自我膨脹而又多元化思維的混亂狀態(tài)，這勢必會導致初中生由于自我認知和判斷的不足而很容易受不良文化思潮和價值觀的侵蝕，也勢必使其不正確地對待和辨明人類實踐活動中的是非而失去人生前進的方向和動力。而初中生物課程無不是對人類社會的奧秘以及人生真諦的揭露和展示。因此，就需要初中生物教師在生物教學活動中深挖教材內(nèi)容中的人文思想和觀念，并結合現(xiàn)實生活中人類社會現(xiàn)象給予闡述和剖析，以便把積極向上而又充滿活力的價值觀向?qū)W生滲透和傳遞，那么，這便為初中生的成長過程中剔除了糟粕，增添了精華因素，以促進其健康成長成才。

2.初中生物學科素質(zhì)教育目標的現(xiàn)實要求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對人才的定義和標準有了深層性的認知，不再注重高分低能而是主張知識和社會適應能力都要并重，特別強調(diào)人服務于社會的技能。而初中生物學科是揭示人類社會中一切生命體的內(nèi)在客觀規(guī)律的學科，這就需要初中生物課程基于經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的現(xiàn)實性需求而進行革新，不但以豐富的生物學知識來開拓初中生的視域，而且以深厚的人文理念來深化初中生的情感和價值認知，從而促使初中生通過生物課程教學活動中的所知、所感和所悟來不斷完善自我，成為對社會以及對他人有益的人，這便是初中生物課程所追求的素質(zhì)教育目標。

二、在初中生物教學活動中滲透人文教育的有效途徑

1.倡導環(huán)保意識，樹立正確的人與自然的關系

綜合性對初中生物教材內(nèi)容進行深入挖掘會發(fā)現(xiàn)，它無不囊括著對生物與環(huán)境問題的詳細性研究和探討，以通過生物生命體的存在條件與環(huán)境之間的內(nèi)在關聯(lián)性解讀，來告訴人們環(huán)境是生物生命體得以存活發(fā)展的基本性前提條件，要求人們要嚴厲約束自我行為而隨意傾倒有毒有害物品來破壞原生態(tài)的大自然，從而使環(huán)保理念深入人心以維護生物圈的平衡，也維護了人類的生存并為其可恥性發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。而初中生對于人與自然的關系還不能夠深刻而充分地給予把握，這需要生物教師在教學活動把涉及人與自然關系的知識進行系統(tǒng)地講授并把背后的人文意蘊給予點撥，讓初中生明白自然環(huán)境的安危直接影響著人類的生存狀況。

例如：《環(huán)境影響生物的生存》這一教學活動時，初中生物教師除了講授本課時所包含的教材內(nèi)容以外，還需要借助視頻、多媒體信息輔助教學工具把當前人類為了獲取更多經(jīng)濟效益而造成的環(huán)境危害現(xiàn)象展示出來；同時，生物的生存環(huán)境被破壞直接導致了大量的生物莫名其妙的死亡后果也要給學生視頻展示。這樣學生就直觀而又強烈地感受到了環(huán)境對生物的生存至關重要性，也深深感受到：人們應該反思和糾正自我行為以保護生物圈的平衡。那么，通過教師這樣理論與實踐緊密相結合的凸顯環(huán)保內(nèi)涵的生物課教學活動，初中生就不知不覺地重新定位了人與自然關系并樹立人與自然和諧相處的人文理念。

2.深化健康飲食觀念，以提高個人自我修養(yǎng)

初中生物課程是一門包羅生命體各個方面的科學，不僅涉及生物還涉及人類個體生命自身，特別是比較注重人們的生命延續(xù)問題———健康飲食，意在教導初中生從小意識到健康飲食問題是維持人生命得以有效延續(xù)的重要性因素。由于初中生對于人類個體生命存在的運作規(guī)律還不能夠有機地把握，還存在諸多影響生命的不良個體飲食行為，初中生物教材內(nèi)容這樣的設置正是在促使初中生不斷完善自我健康觀念來加強自我個體性修養(yǎng)。因此，這需要初中生物教師在進行教學活動時著重從學生的自身成長需求角度來強化健康食物知識的學習，以讓學生認識到健康飲食在人個體生命中的地位和作用，從而形成講究健康飲食的觀念。

三、結語

毋庸置疑，把人文教育引入到初中生物教學活動中，并與其緊密結合，是一種有益的生物教學方法創(chuàng)新性探求，也是初中生成長成才個體性的需求，更是初中生物教學所追求的素質(zhì)教育目標現(xiàn)實性要求。只有初中生物教師深挖教材內(nèi)容中的人文思想，并有意識地向?qū)W生貫徹和倡導人文教育理念，初中生才能夠從深層次、深角度審視所生活的人類世界，并樹立正確的價值追求標準，從而推動其不斷地朝著新的、積極向上的征途奮發(fā)。

(作者單位：江蘇省邳州市占城中學221300)

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