以人為本，促進學生主體自我發展

◎賴來娣

以人為本，促進學生主體自我發展

◎賴來娣

教育的本質是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助生命的正常發展。教師應當遵循教育教學規律，發現和挖掘學生的潛能，使學生自主發展，讓學生享受教育、享受人生。

以人為本；潛能；創新；自主發展

新課程改革提倡以人為本，提出教育的本質是為了人的發展，呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展。因此，教育學生熱愛生命，發揮學生的潛在優勢，提高學生生命質量，成為當今教育的主題。

以往的教育漠視了人的體驗，忽略了生命的需求，太看重生命以外的東西，而缺少了對人的情感和人格的陶冶，淡漠了對人心靈智慧的開發。教育是把“雙刃劍”，它可以發展人、完善人，也有可能扼殺人。面對生命，真正的教育成果并不是學生考了多少分，而是教師對學生潛能的發現和挖掘。中學時代是學生心智從混沌走向清醒的重大轉折期，需要教育和點撥，要重視發展學生的個性，尊重學生的人格及其在教育過程的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，最大限度地豐富他們的精神世界，讓他們享受學習，享受教育，享受求知的美好。教育的本質是塑造健全的人格，教育的真正目的在于幫助生命的正常發展。因此，樹立“以人為本”的教育理念真正觸及了教育的本質。

然而，鴉雀無聲的課堂無助于學生自主學習能力的培養，更不能使學生主動參與、主動探究、合作互助、充分發展。幾十年如一日地在課堂上端端正正地聽教師講課，那不是學生學習的需求和生命的渴望。生命的成長需要生命自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是真正意義上的獲得。因此，推動學生自主學習，提高學生自主學習的能力是教育的關鍵，也只有自主學習，才能造就自我發展的人。所謂自我發展的人，是指有清晰的自我認識、有積極的自我形象、有明確的努力方向、有學習的內在需要和動力、有成長的渴望、有良好的學習策略和學習品質的人。這也是有發展潛力、有美好未來的成長中的青少年的共同特征。

一、教育要為學生主體的自我發展奠定良好的基礎

1.培養學生終身學習的愿望、興趣和能力對學生終身學習的愿望、興趣和能力的培養和發展比讓他們學到了什么生硬的知識更有意義，當然這離不開對具體學習內容的學習，但這個過程中要讓學生感受到智力勞動，是一個精神充實的過程，能經歷精神的歷險和理智的挑戰。《學記》說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”只有不斷學習的教師，才會有不斷學習的學生。

2.發展學生獨立地、有尊嚴地面對世界的品質和能力

(1)學生要學會質疑和獨立思考

教師要幫助學生敢于質疑學習內容。這是從學習過程中不斷學習到的一種品質。質疑意味著不輕信，不滿足于已有的結果，不相信唯一正確的解釋，不盲從于權威的仲裁，不屈從于將一種解釋斷言為唯一正確的解釋的企圖。質疑就是思考別人思考過的問題，一切都放在理性的天平上來考慮，因而也是構建知識的重要環節。什么都可以質疑，唯獨不能質疑的是我們所具有的質疑的能力。質疑與獨立思考是民主社會建設者的重要品質。

(2)學生要學會有效地自我表達

教育要幫助學生能夠充分地、體面地表達自我，包括口頭語言、書面語言、形體語言的表達，也包括我們的待人接物、穿著打扮，甚至一切的創造性的活動都是一種自我表達。

(3)學生要學會收集和處理信息

教師要培養學生收集和處理信息的能力，當學生要做出選擇和決定時，它必須知道從什么地方可以獲得可靠的、足夠的信息，作為民主社會合格的公民，必須具有自主判斷、自主選擇、資助承擔的能力。這些能力的發展是造就獨立的而不是仰人鼻息、依附于人的，有尊嚴而不是自輕自賤的人的重要方面。

3.幫助學生與他人、自我和自然建立積極的、建設性的關系，形成良好的人格品質

教師要通過課堂角色的轉變，從教師權威向師生民主平等轉變，充分尊重學生的人格，公平對待每一個學生，營造積極、主動、和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關系，使學生充分發揮學習主體作用。引導學生學會寬容，學會善待他人，學會珍惜親情、友情，學會與他人建立起真誠的、親密的關系。同時，幫助學生學會親近自然，珍愛萬物，珍惜我們生活的環境。

二、讓學生實質性地參與教學過程，培養學生自主學習的能力

讓學生參與教學過程，這是學生學習主動性的表現形式，也是學生發展學習策略和學習品質的重要途徑。

一門課程、一節課、一個教學活動，究竟要達到什么樣的目標，只教師清楚是不夠的，一定要有與學生協商、溝通、交流的機會，讓學生明確當下的學習對于他的成長和后續學習有什么樣的意義。

做什么事情都要有比較明確的目標追求，而不是稀里糊涂、渾渾噩噩的，這也是成功人生的重要品質。這種品質需要在日常的學習生活中來培養。如果學生的學習是盲目的，不知道學習的意義何在，那么我們就不能很好地培養出學生的這種重要的生活品質，也不能幫他們形成積極的自我形象和努力的目標。這就要求教師幫助學生規劃和調控學習過程。

每個學生的知識基礎和經驗背景是千差萬別的，每個學生的學習性格也各不相同，給學生規劃自己學習的主動權，既有助于發學生的學習策略，也有利于培養學生管理時間、管理信息、籌劃自己未來的能力，成為有頭腦、有條理、積極的生活者。

三、教師創新教學活動，有助于提高學生自主學習的能力

首先，要具有新的人才觀。21世紀是高科技、高競爭的時代；21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需在這個基礎上發展學生的能力，使他們能適應時代的要求。其次，要認識教師角色的轉變。以往的課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。第三，要以人為本，重視學生的個性發展。我們應該給具有不同秉賦和不同潛能的學生創造發展的空間，只有重視每個學生的個性發展，才能使每一個學生的潛能發揮出來。同時，也要注意到學生的能力、興趣、愛好的不同，認識學生的個性差異，做到因材施教，使課堂教學面向各個層次的學生。

1.確立為學而教的指導思想

要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉移到以“研究學法”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。葉圣陶先生說“教是為了不需要教。”面對21世紀對人才的需求，“授人以漁”已成為師者的最高教育境界。

2.激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機

興趣是一種學習的動力，學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡最大努力使課堂教學生動有趣。學習的興趣產生之后,學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師課堂教學質量的提高，這樣教與學就能真正進入良性循環。

3.運用形成性評價，科學、全面地評價學生

形成性評價重視對學生學習過程的評價和評判。它通過多種渠道收集和分析學生日常學習的信息，了解學生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學生潛能的發展。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且也重視對學生情感及行為能力的評價。在教學過程中，要相信學生，能讓學生做的，教師一般不包辦。新課程倡導的形成性評價強調過程評價，改變了過去把考試成績作為評價學生的唯一標準的做法，正是這種對過程的評價培養了學生對學習的濃厚興趣，增強了他們的學習動機，提高了自主學習的能力。

教育是面向未來的，是讓生命立足今天，面向明天的。真正將“以人為本”的理念落到實處，真正樹立終身教育觀，為生命成長的需要服務，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育、享受生活、享受人生，這才是教育的根本。

(作者單位：江西省于都中學342300)

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