在化學課中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

文/祝 君

在化學課中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

文/祝 君

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出:要“立足于學生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”，可見，新課程關(guān)注的是“學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀”。具體到課堂教學，就是要突出培養(yǎng)學生的搜集、處理、整合信息的能力，并能進行初步加工、吸收和有序存儲的能力；同時，還要在化學教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

初步了解科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是指人們在認識自然和應(yīng)用科學知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。前者指人們對知識的識記、了解、理解和掌握，后者指人們應(yīng)用科學知識的能力，以及發(fā)現(xiàn)新的自然規(guī)律的能力。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。只有在上述三個方面都達到要求者，才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。

學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

從對學生的知識和能力板塊分析可以看出，學生對于了解的知識掌握不到位，對重點部分沒有達到一半的要求，應(yīng)用問題部分做得更差。高三學生書本基礎(chǔ)知識掌握不牢，對于化學學習、研究化學的方法和過程了解不清，很多同學不能將化學知識和社會、生活聯(lián)系起來，部分同學不能用化學知識解決簡單的問題。

高三教學過程中化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

化學是一門實驗性學科，教師教學過程中要充分抓住學科特點，不僅要傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是要有意識地對學生進行科學素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

及時更新觀念，快速轉(zhuǎn)變角色課程改革讓老師們親身體會到教師既是知識的傳授者，又是學生學習知識的引領(lǐng)者、促進者，還是課程實施的組織者和執(zhí)行者。同時，還是一位不斷要求進步的學習者，以此來適應(yīng)學生的學習和發(fā)展，實現(xiàn)師生的相互交流，共同提高。

學生的基本能力、思維方式、判斷能力等方面都存在差異性。這就要求教師在進行教學活動前充分了解學情和學生基本情況，因材施教，按照學生的身心發(fā)展特點結(jié)合教育規(guī)律開展教育教學活動。同時，要指導(dǎo)學生學習方法，特別是高三學生，讓他們從目標出發(fā)，結(jié)合自己的知識水平，了解有效復(fù)習的方法，合理安排，提高效率。

基礎(chǔ)知識和知識的延續(xù)并重夯實學生的化學基礎(chǔ)顯得尤為重要，但針對知識的應(yīng)用也不能放松，需要同步進行，使其具有實踐性。教師可以多介紹諾貝爾獎化學獎獲得者的研究情況，介紹化學領(lǐng)域的新成果、新進展，聯(lián)系生產(chǎn)和生活，滲透STSE的教育思想。特別是實驗教學過程，充分讓學生體驗知識的形成和發(fā)展過程，聯(lián)系環(huán)境污染和綠色化學，引導(dǎo)學生關(guān)注減少污染，了解治理，并結(jié)合周邊水泥廠、玻璃制造樹立綠色化學意識。

要有科學的嚴謹態(tài)度，也需要不拘一格 化學知識變化不大，但是應(yīng)用化學知識解決問題的方式是靈活多變的。所以在高三復(fù)習教學過程中，教師可以采用靈活多變的教學方法，激勵學生即興發(fā)揮，這樣才能對高考試題中出現(xiàn)的開發(fā)性試題做到有的放矢，心中有數(shù)。根據(jù)高三學生的發(fā)展特點，教師要有針對性地創(chuàng)設(shè)有利條件促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，選取課改區(qū)的試題進行改編，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生按照科學家解決問題的模式去動手、動腦，全身心地投入，親身體驗探索解決問題的樂趣，逐步學會科學研究的方法。

當然，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅在課堂、在學校，社會是個“大熔爐”，教師可以從思想素質(zhì)、學習習慣、興趣愛好等方面進行培養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性，激發(fā)學生的潛能，引導(dǎo)學生主動探究，主動學習，為學生今后的學習提供需要的科學素養(yǎng)。

（作者單位：四川省雙流永安中學）