巧用繪本配音　促進語言感知
——低段口語交際策略研究

文/馮 潔

巧用繪本配音促進語言感知
——低段口語交際策略研究

文/馮 潔

小學階段重在交際過程中的實踐能力的培養，《新課程標準》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動。為此，筆者提出通過給經典繪本的配音，突破交際障礙，讓學生在實踐過程中體驗口語交際樂趣，形成能力。

配音是為影片或多媒體加入聲音的過程，是配音者們用自己的聲音和語言進行塑造和完善各種人物形象的一項創造性工作。為繪本故事配音，就是ppt繪本的每張圖片根據文字內容進行配音，使之成為有聲繪本。

選擇有效繪本，喚醒語言意識

有聲繪本的創作過程要為口語交際服務，那么選擇的繪本必須與教材是相輔相成的。兩者要有共同的主題，有相同的話題，有類似的生活經歷，有相近的情感體驗。二年級的口語交際課《合作》，要求孩子們講一講與別人合作過的事情，并說說誰做得好。而日本的建筑學家、獨立繪本大師青山邦彥為小朋友創作了一個非常經典的關于合作的繪本故事《德沃夫爺爺的森林小屋》，這個故事講的是脾氣很怪的建筑師德沃夫爺爺在森林里造有眺望臺的房子，小動物們都來幫忙，怪脾氣爺爺最終和大家一起合作，造好了更漂亮的房子。將一個充滿趣味的故事融入進沒有任何情境的口語交際課中，讓原本空洞的課堂立即生動起來；將怪脾氣的德沃夫爺爺和可愛的小動物們請到口語交際的課堂中，會讓孩子們愿意說，有話說，想要說。

熟讀故事內容，掌握語言技巧

口語交際的基礎是能用正確的語言表達認知、情感和思想，交際的語言要求沒有寫作那么高，但是低年級孩子的口語表達還是存在很多問題。經典繪本的誦讀是口語發展的最佳途徑，經過反復推敲的經典文句，是孩子們形成良好的語言表達習慣和能力的強有力的依托。為了順利完成配音任務，孩子們必須反復誦讀。在熟讀《德沃夫爺爺的森林小屋》時，精妙的語言文字悄悄鉆進了記憶深處，各個角色的形象也深入人心。

分配配音任務，體驗交際樂趣

熟讀繪本以后，自然會對其中的角色有了體會，必定已心有所屬，孩子們對角色的選擇是加入了自己的理解的，與同伴分配任務的過程中，大家會互相說明自己喜歡這個角色的原因。《德沃夫爺爺的森林小屋》這個故事里有許多角色，選擇要給猴子配音的同學說：因為小猴子提出大家一起為爺爺造一個眺望臺，是他想出合作這個好主意的。選擇要給德沃夫爺爺配音的同學說：爺爺的脾氣雖然很古怪，其實他很善良，他和大家一起把房子越造越大，房間越來越多，說明他是愿意和大家合作的。這個過程的口語交際是在熟讀繪本故事后自然生成的，而《合作》這個口語交際教材中正是要孩子們說說誰合作得好，這也是以教材內容為出發點的。

錄制繪本語音，再現交際魅力

利用課后的時間在家長或教師的指導下進行配音，以課外活動小組為單位，進行配音的合作。在了解的基礎上進行語言的訓練，通過自身的情感表達出繪本字里行間語氣的輕重、語調的高低、語韻的起伏。配音的語言表達過程，展示了孩子對語言的把握，對內容的認知。通過與他人的合作，又再次進行了語言的互動和交際。首先，師生合作。教師引領，熟悉操作過程；老師指導，合理分配內容；老師示范，進行語音錄入。其次，親子合作。父母和孩子一起給繪本的PPT配音。再次，生生合作。生生合作可以發展孩子們的領導能力、團隊合作精神，取長補短，提高朗讀能力，增強自信心。

為繪本配音的體驗過程是孩子們語言訓練的過程，也是認識人、認識社會的過程，發展了觀察力、想象力、創造力、語言表達能力、邏輯思維能力。經典繪本的配音讓繪本一次又一次地為孩子們口語交際能力的形成夯實基礎。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學）