換種角度看問題
——班主任教學案例

?楊雪

(作者單位：甘肅省華亭縣上關初級中學 744104)

換種角度看問題
——班主任教學案例

?楊雪

班級管理要科學化，育人工作要高效化，這是每個有事業心的班主任所追求的目標。班主任要高度認識德育工作的重要意義，它是激發自己努力工作內驅力。換種角度看問題，讓班主任和學生一起攜手做好德育工作。

學生；角度；班級管理

[案例]：2012年8月秋季學期，我被安排擔任八年級(2)班的班主任。雖然參加工作已有兩年，但我從未擔任過班主任，沒有工作經驗不說，還不善于和學生打交道。因此這項工作對我來說是很艱巨的。

剛開始幾周大家都相安無事，可接著就狀況連連。先是我班因衛生打掃不干凈上了好幾次值周評比的“黑名單”，接著又出現了作業拖欠的現象。問題出現后，我采用一般的處理辦法，衛生不干凈就叫衛生委員來詢問，再次指明衛生區域和打掃要求。作業拖欠，就叫當事人來進行說服教育。可過了幾周，問題并未得到解決，衛生依舊不干凈，甚至還有人不按時交周記作業。無巧不巧，這些問題都歸結到了一個人身上——我班的生活委員王輝。

王輝剛入校時成績不錯，排我班第二名，人也熱心機靈，所以大家選他做生活委員。可是他又與其他的學生不大一樣。記得第一次周會課上同學們作自我介紹，每個人都規規矩矩的站起來說自己的姓名愛好，輪到王輝時，他很激動的站起來說：“我的座右銘是‘不成功便成仁’”。我愣住了，其他同學也對他的話有些摸不著頭腦，我笑著問他這是什么意思，他激動的聲音都有些顫抖了：“如果我不能成功的話，我也不愿當個騙子騙取人們的同情，我會選擇以死來證明自己的……。”他似乎想不出用什么詞語來表達自己的意思，用渴求的目光望著我，希望我能理解他的意思并幫他把這句話說完整。可是很抱歉，我也不知道他要表達什么，其他同學先被他的陣勢嚇住，復又開始偷笑，我只得打圓場：“嗯，不錯，請坐。但是不要這么偏激。”

課后我想王輝小小年紀便有志氣抱負很難得，但也不禁為他偏激的思想感到擔憂。可還沒來得及做他的思想工作，他就出了這么多的問題。活動課上我把王輝叫到辦公室，指出他工作及學習上的失誤，告訴他我對此很失望，并且著重提出了解到他小學時是如何優秀，而現在又是如何的不上進。他低頭聽著，態度挺好，似乎認識到了自己的錯誤。最后向我保證會做好班級工作，也會搞好學習。

衛生方面再沒出過問題，可第一次模擬考試中，王輝又讓我大跌眼鏡。全級前五的學生竟退步到三十四名。叫他來談話，卻一言不發，既不說過錯，也不談困難。我很生氣，認為是驕傲所致，訓斥了他一頓，并說：“你什么時候能讓我省心，班級工作好了，成績又降了，我還指望你給咱班做個領頭人呢，看來真是看錯了。”他砸吧著嘴什么都沒說出去了。而我的氣還沒消。

第十一周，我布置了一篇周記，題目是《老師我想對你說》。王輝在周記中寫道：“老師，你可曾知道我并非有意要當一個不聽話的壞學生的，你以前老說我工作上干不好，學習上學不好，但這其中又有多少是你所不知道的呢？我用盡心思去搞好工作，你說我不愛學習；我轉變方向努力學習，可你又說我不熱愛班級。我曾想過放棄，誰愛干誰干。”“人非圣賢，孰能無過，為何只去一門心思的找我們的錯，為何不多花點時間去找我們身上的閃光點？請您捫心自問，到今天為止，全班三十九個人身上你知道多少個人的優點？”

讀完周記，我震驚了。在教育學生上，我一直以為自己不夠嚴格，所以一直鞭策他們向前向前，每個學生在我眼中都有急欲改之而后快的缺點，我用盡心思想著怎么幫他們改正，但對于學生的進步我則一直以為是理所當然的。可我忘了，學生也需要贊揚，需要肯定和鼓勵。

[分析]反思這學期任班主任以來的工作，的確太過嚴苛，我根本不允許學生犯任何的錯誤，往往小題大做。王輝事件就是個很好的例子。我在王輝的周記上評到：“很欣慰你能這么直言不諱，也許我平時對你們要求太嚴而自己沒有察覺。其實你們的點滴進步我都記在心里。”

相信很多老師在面對犯了錯誤的學生時，都會生氣失去理智，主觀臆斷學生犯錯的原因是什么什么，并且嚴厲斥責。這樣容易打擊學生的自信心，認為自己什么也做不好，從而產生逆反心理，甚至自暴自棄。在批評學生的錯誤之前，至少先找出兩三個值得肯定的地方，再指出學生的不足，并且要讓學生明白，老師始終是與他站在統一戰線的，錯誤是師生共同的敵人，而不是把學生推給過錯，然后老師朝著他們一齊開火。多肯定學生優點并適時說出來，學生會感覺到老師在為他的進步而高興，那么他進步的動力會更大。

(作者單位：甘肅省華亭縣上關初級中學 744104)