“文筆”是寫作教學(xué)的目標(biāo)嗎
—— 如何促進(jìn)學(xué)生富有表現(xiàn)力的表達(dá)

文/蘇建忠

“文筆”是寫作教學(xué)的目標(biāo)嗎
—— 如何促進(jìn)學(xué)生富有表現(xiàn)力的表達(dá)

文/蘇建忠

“文筆”當(dāng)然是寫作教學(xué)的目標(biāo)。中國(guó)古代對(duì)文筆的理解主要有三種，一是指文辭、文章；二是指文章的筆法或風(fēng)格；三是指文章的分類，有韻者為文，無韻者為筆。今天我們所說的文筆就是文章的用詞造句的風(fēng)格和技巧。

無論是古代還是今天，人們對(duì)“文筆”都是高度重視的。《左傳》中所記孔子的話“言之無文，行而不遠(yuǎn)”，意思說文章沒有文采，就不能流傳很遠(yuǎn)，這表明了追求語言表達(dá)的重要性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）也明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”由此可見，“文筆”是寫作教學(xué)的目標(biāo)，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，現(xiàn)實(shí)中許多語文教師卻將這個(gè)“經(jīng)”念歪了。

語文課歷來注重文學(xué)性，這本無可厚非。可偏偏有人將中、高考作文指導(dǎo)等同于寫作教學(xué)，只將氣力花在指導(dǎo)學(xué)生何處使用排比、比喻，如何套用成語典故，怎樣列數(shù)格言警句之上，期待以這些“文學(xué)修養(yǎng)”“文化底蘊(yùn)”來吸引閱卷老師的眼球，使考場(chǎng)作文獲得高分。于是，學(xué)生以為只要記背好詞、好句、好段就能提高寫作的“水平”。不少老師也以讓學(xué)生一天摘錄多少個(gè)成語、警句為經(jīng)驗(yàn)之談，甚至將此看作自己教學(xué)的“看家本領(lǐng)”而沾沾自喜。

北大教授溫儒敏先生道出了這種刻意追求辭藻的文藝腔所造成的嚴(yán)重災(zāi)難，溫先生說：“我給大學(xué)一年級(jí)學(xué)生改文章，發(fā)現(xiàn)多數(shù)都是抒情體、描寫體，即使議論文，也往這方面靠，總是用很多形容詞，但不太會(huì)論述，缺少思想內(nèi)涵。”為此，溫先生高聲疾呼“文學(xué)性、文筆等，不是作文教學(xué)的第一要義”，又旗幟鮮明地指出：“作文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是文通字順，有一定的思想內(nèi)涵。”溫先生的話可謂一針見血，這“文藝腔”所折射出來的正是寫作教學(xué)中對(duì)“文筆”這一寫作目標(biāo)的錯(cuò)誤理解。寫作就應(yīng)該是對(duì)“思想內(nèi)涵”的富有表現(xiàn)力的表達(dá)，而這才是寫作教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)的。況且學(xué)生的發(fā)展不均衡，幫助學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性”也是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的基本要求。因此在將“文筆”作為寫作教學(xué)的目標(biāo)的問題上，教師是可以有所作為，甚至是大有作為的。

怎樣進(jìn)行“文筆”指導(dǎo)？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）說得很清楚：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語言的規(guī)律。”這里的“體會(huì)、把握運(yùn)用語言的規(guī)律”應(yīng)該既包括“文通字順”，也包括文章用詞造句的風(fēng)格和技巧。

總結(jié)優(yōu)秀教師關(guān)于“文筆”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我們可以看到三個(gè)共同的做法。

第一，注重閱讀積累。多讀能夠拓展學(xué)生視野，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能獲取大量寫作素材，使詞匯量大增并形成語感，也利于豐富想象力，活躍寫作思維。

第二，課上巧練常練。不少老師借鑒古代私塾中“對(duì)課”的教學(xué)方法，即在總結(jié)段意、概括中心、歸納寫作方法、引發(fā)讀后暢想的時(shí)候和學(xué)生“對(duì)對(duì)子”。這種方法巧妙地將語法、詞匯、修辭融于教學(xué)中，既有趣味性，又能鍛煉學(xué)生推敲詞句和總結(jié)概括的能力。

第三，鼓勵(lì)課外實(shí)踐。一句話不嫌少，一萬字不嫌多；成文可以，片段也可以；鼓勵(lì)使用白話文，也支持嘗試四六句、打油詩乃至韻文。當(dāng)學(xué)生對(duì)用筆表達(dá)不再“發(fā)怵”的時(shí)候，才能由寫通順、寫充實(shí)到寫精彩。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，文筆有華美與樸素之分，不可因教師的好惡而導(dǎo)致教學(xué)的偏廢。《陋室銘》寫得音韻和諧，句式駢散相間，對(duì)仗工整自然，當(dāng)然好；《桃花源記》語言簡(jiǎn)練，敘述簡(jiǎn)約，這種樸素自然，也是難得。總而言之，“文筆”是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但絕不是第一要義。

(作者單位：北京師范大學(xué)良鄉(xiāng)附屬中學(xué)）