暑假培訓：想說愛你不容易

文/柳一行

暑假培訓：想說愛你不容易

文/柳一行

暑假即將開始，可對教師來說并不像人們所羨慕的那樣，可以休息，可以云游，另一場緊張的戰斗正等著他們——暑期培訓。按理說，作為教師，不斷充電，不斷提高自己的師德、專業修養是職分所在，理所當然，本無可厚非。可現實狀況又是怎樣的呢？

網上流傳著這樣一個故事。一個七十幾歲的老專家給某地的校長、局長做培訓，整整一天的時間，老專家精神抖擻，眉飛色舞。講到緊要處與局長、校長們展開了互動，可下面的領導們一個個云里霧里，噤若寒蟬，整個現場異常尷尬。這位老專家不由得拍案而起，失望地感慨道，怎么可以這樣？許多單位把培訓作為一種福利，非常珍惜每一次的學習機會，從頭到尾地提問題，讓我應接不暇，沒想到……

老專家的確沒想到，自己精心準備的講座到了這里竟如對牛彈琴，沒想到受訓者們竟“人在曹營心在漢”——頭頭們尚且如此，普通教師又會好到哪兒去？

最近幾年又在推廣網絡遠程培訓，某省為了達到“預期效果”還規定了每年必須達到的課時標準，并且在技術手段上動了一番腦筋。可上有政策，下有對策，“近程”尚且如此，遑論“遠程”了。于是各種“刷時”手段“應運而生”，不一而足。如果不是各級教育主管部門出臺了許多政策（獎賞的、懲處的、利誘的、威逼的），真的沒有幾個愿意靜靜地坐下來，聽專家骨干吐沫橫飛，口若懸河的人。

這些培訓，主辦者勞心勞力，工作不可謂不勤勉，用心不可謂不良苦，可原本是“為了教師專業發展”的培訓為什么如此不受待見，遭遇教師內心的抵觸呢？

筆者以為有這樣幾個方面的原因：

一是培訓的時間不對。剛放暑假，教師還處于疲勞期，經過一個學期的早出晚歸可謂身心俱疲，心力交瘁，一放假身心處于放松狀態，難以亢奮起來，這個時候培訓只能敷衍應付，效果寥寥。何況在教師們看來，寒暑假本來就是給教師修養生息的法定假期，抵觸情緒自然而生。

二是培訓內容老生常談。人是“喜新厭舊”的，處于疲勞期的老師們更需要新的東西來刺激他們。可我們經常看到的是，組織者隨意找一些所謂的專家，打著改革的旗號，或是推銷國內外的一些“先進”理念，或是談論自己的美好構想，或是抨擊一下當下教育存在的種種弊端，老舊大空，無指導性，無針對性，這自然無法激發教師的興趣。

三是培訓形式單一。說到培訓無外乎聽聽講座、看看視頻、抄抄筆記，有點創意的就是增加點互動。

“在要求教師用新課程理念教學時，專家教授何不在培訓現場踐行一下，讓受訓者親身體驗一把新理念呢？”有的教師不禁發問。的確，培訓者在臺上呼吁老師們“要發揮學生的主體作用”“讓課堂動起來”，而自己在培訓教師時卻似乎全然忘記了這一理念，一味進行填鴨式灌輸，這怎么有說服力呢？其實這些培訓方式不是不能用，根本的誤區是缺乏針對性，沒有掐住興奮點，時機不對。

四是教師職業倦怠。一個不容回避的現狀是，教師職業倦怠已經不是個別現象，教師受訓熱情不高、進取心缺失已呈蔓延趨勢。主要表現為：

貪圖享樂、甘居中游。不想吃苦當名師，也不想排名在最后，于是滿足于“能上課”。

自卑自棄，底氣不足。對自己的發展底氣不足，缺少信心；總認為做名師、搞教研高不可攀，自己不是那塊料。

應付對付，得過且過。只求完成教學任務，滿足于做個教書匠，缺少研究、培訓、提高的欲望。

眼高手低，志大才疏。這類教師憑著老經驗、老方法過日子，自以為是，對培訓不屑一顧，總是持否定、懷疑的態度，新的知識又不愿意學，舊的東西又不舍得放棄，在否定別人的時候，自己又拿不出東西來。

功成名就，高枕無憂。高級職稱已評上，骨干、特級也到手，于是失去了前進的方向和動力，當初刻苦學習、積極鉆研、主動培訓的勁頭隨之煙消云散。

五是急功近利的外部環境、強大的升學壓力逼得學校從上到下重用輕養，教師整天疲于應付，難有時間靜下心來鉆研和學習，教師自我提升處于一種原發、隨機、被動狀態。原本教研組是培訓研修的最好平臺，但現實是，備課組活動滿足于統一教學進度，落實任務，完全受制于應試，缺少主題研究和專題性討論，在教研中提高自己成了一句空話。

學校需要什么樣的培訓？教師需要怎樣的培訓？怎樣培訓才最高效？筆者以為研訓結合、教研相濟、教培兼“融”才是增強培訓效果、提升教師素養的必由之路。

將科研、教學、培訓融合起來，三位一體，三輪齊轉，其本源就是要從根本上改變教師在“培訓”中的被動地位，突出教師的主動學習和自主發展。

人只有在有內在需求的時候才會主動行動，以求獲得滿足。教師的學習需求從何而來？從問題中來。問題從何而來？在課堂教學中來。有了疑難問題，才會迫切去解決問題，解決問題的欲望就成了教師自覺主動研訓學習的內在動力。所以，三位一體的研訓，就是基于問題的研究，是基于反思的提高，是基于成功的創新，是基于發展的提升。其主陣地是學校、課堂；主體是教師；核心是問題；方法是反思質疑——研究學習——釋疑提升；目的是改進教學行為，提高教師的專業修養和教育質量。這是一種基于教師教育教學實踐、來自于教師、服務于教師的專業發展活動，是一種對教育教學經驗的理論提升過程。

之所以要立足于課堂教學，這是因為教師每天都在課堂中生活，學生每天都在課堂中學習，任何研訓脫離了課堂，這種研訓就會成為無源之水、無本之木、無的放矢，只會被教師厭棄。再從教師來說，教師受訓的動力就是為了解決問題，使得自身的價值和意義在學生身上得到實現，而一個教師，只有當他對培訓的意義、對培訓與自己的成長的意義、對培訓與實現自己的人生價值的意義都有清醒認識的時候，他就不會把研訓活動當作一項任務來完成，而是變成了一種享受、一種快樂、一種滿足；研訓活動就變成了實現自我價值的一種途徑，研訓學習就完全融入到教師的日常教學活動中，和平時的日常工作成為了一體。

我們的主管部門還是應該多研究教師的心理，真正了解教師的需要，并且想方設法滿足教師的需要，這才是提高教師素養的王道。

責任編輯 吳俁