多措并舉，打造中職語文高效作文教學(xué)

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 景 波

多措并舉，打造中職語文高效作文教學(xué)

江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校 景 波

中職生 閱讀教學(xué) 作文教學(xué)

一直以來，作文都是學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的一種集中體現(xiàn)。對(duì)于中職學(xué)生來說，作文不僅體現(xiàn)著他們的綜合素質(zhì)，也對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很大的作用。然而就目前的中職作文教學(xué)來看，大部分學(xué)生都是覺得無話可說、無事可寫、無情可抒。作為中職語文教師，就應(yīng)該直面作文教學(xué)目前面臨的困境，在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)方式，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的寫作平臺(tái)，才能開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、明確寫作重要性，樹立作文信心

中職學(xué)生一般都缺乏寫作的興趣和積極性，由于語文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，再加上語文寫作需要學(xué)生具有較強(qiáng)的遣詞造句、謀篇布局和信息收集能力，中職學(xué)生寧可選擇操作類的技術(shù)性學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生對(duì)寫作的懼怕心理。同時(shí)，在以技能為主的中職學(xué)校，很多中職學(xué)生都認(rèn)為技能學(xué)習(xí)對(duì)自己的就業(yè)更為重要。因此作為中職語文教師，首先應(yīng)讓學(xué)生明白寫作能力的重要性，才能循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

在平時(shí)的教學(xué)中，中職語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生灌輸現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求，讓學(xué)生明白寫作教學(xué)的重要性，不管是日常生活中還是以后適應(yīng)工作崗位，寫作都是必不可少的一項(xiàng)技能。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，或結(jié)合身邊的實(shí)際事例和一些成功的就業(yè)案例，讓學(xué)生清楚的意識(shí)到作文能力的實(shí)用性，比如應(yīng)用文。只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作的重要性，才能從思想上提高學(xué)生對(duì)寫作的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí)。

二、注重方式指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略

1.閱讀與寫作相互融合，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)

入選教材的文本其實(shí)就是最好的范文，但是傳統(tǒng)的寫作與閱讀相互獨(dú)立的授課模式，無形中割裂了二者間的聯(lián)系，淡化了教材范文應(yīng)有的作用。如果在教學(xué)中將閱讀與寫作相互融合，讓學(xué)生去熟悉不同的表達(dá)方式、積累豐富的語言，那么就能收獲以讀促寫、以寫促讀的效果。

例如《荷塘月色》一課，文本中有著獨(dú)特的表現(xiàn)手法和語言表達(dá)技巧，在教學(xué)中，教師可以在鑒賞活動(dòng)的過程中開展隨堂小練筆，讓學(xué)生選出自己喜歡的語句進(jìn)行仿寫，也可以對(duì)自己喜歡的段落寫下自己的感想，做到以讀促寫。在課后，教師也可以讓學(xué)生以生活中某一處的景點(diǎn)為例，或是校園一角，或是小區(qū)夜景等，讓學(xué)生以范文為例，探尋生活中的相似點(diǎn)，融入個(gè)人情感，這樣不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美，也能加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化的語言進(jìn)行表達(dá)。

2.師導(dǎo)與自主相整合，積累寫作素材

目前，中職學(xué)生的寫作能力低下，很大程度上是因?yàn)槠渲R(shí)拓展面和知識(shí)積累不夠。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生多推薦閱讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在自主閱讀過程中形成語感，深化知識(shí)積累，增加對(duì)生活和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，在“多閱讀、多吸收”中不斷積累寫作素材。

例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》后，還可以有計(jì)劃、有目的向?qū)W生推薦朱自清的其它散文， 如《匆匆》《綠》等，還可以是其它有關(guān)“春”的文章，如張曉風(fēng)的《春之懷古》等，讓學(xué)生在課后的閱讀中挖掘精華。同時(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生多推薦適合中職學(xué)生閱讀的正面、積極的書籍，如《西游記》等名著、《青年文摘》、《讀者》等中職學(xué)生感興趣的雜志。通過為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的閱讀空間，將學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，增強(qiáng)自己的語言底蘊(yùn)。

三、堅(jiān)持記錄生活，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”要想讓學(xué)生做到處處留心、事事留意、多方面去感知事物，可以從培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心觀察、勤于捕捉的良好習(xí)慣入手，并且在描寫記錄的基礎(chǔ)上學(xué)著去分析，內(nèi)容可長(zhǎng)可短或可詳可略，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣，在作文中也能嘗試的寫出透過現(xiàn)象看本質(zhì)的深入性話語，寫出自己的內(nèi)心感受和真摯情感。

例如，觀察、記錄、積累天氣狀況，培養(yǎng)觀察天氣寫日記的習(xí)慣，積累了天氣的寫作材料；觀察、記錄、積累人物肖像，讓學(xué)生觀察身邊的人物，從五官、衣著、動(dòng)作、表情等入手，抓住突出特點(diǎn)，并描寫記錄下來，讓學(xué)生互相聽，分析判斷描寫的是誰，有否突出特點(diǎn)，這樣，學(xué)生既學(xué)會(huì)了觀察人物，也學(xué)會(huì)描寫人物的肖像了。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中的所見所聞進(jìn)行定期分類、選擇和整理，將生活中自己見到的有意義的素材和自己的所感所想在班級(jí)QQ群里及時(shí)與老師和同學(xué)進(jìn)行相互探討和交流，不僅能豐富自己的“寫作素材庫”，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常中養(yǎng)成觀察和積累的積極性，從而不斷豐富閱歷，提煉素材，從生活入手，寫出來的文章才能做到中心鮮明、內(nèi)容充實(shí)和感染力。

總之，提高學(xué)生的寫作能力是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，消除學(xué)生對(duì)作文的消極心理，從生活入手，積累作文素材，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，并在教學(xué)中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷開發(fā)學(xué)生的潛力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【1】馮華.以“三整合”優(yōu)化高中作文教學(xué)【J】.語文天地，2015（2）

【2】張瓊.淺談中職語文作文教學(xué)【J】.教育，2016（34）

【3】何楊雄.如何指導(dǎo)中職生積累寫作素材【J】.廣東教育，2014（12）

作文是學(xué)生理解能力與表達(dá)能力的一種綜合體現(xiàn)。本文基于目前中職語文作文教學(xué)的低效現(xiàn)狀，從樹立作文信心、優(yōu)化教學(xué)策略、養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，三方面探討了中職語文作文教學(xué)的有效策略，以期能結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，不斷開發(fā)學(xué)生的潛力，從而切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。