淺析“慕課”對高師院校教師教學能力的挑戰及應對策略

楊娟娟

(信陽師范學院 教育科學學院，河南 信陽 464000)

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淺析“慕課”對高師院校教師教學能力的挑戰及應對策略

楊娟娟

(信陽師范學院 教育科學學院，河南 信陽 464000)

摘要：“慕課” 是信息技術與高等教育深度融合的的產物，即一種新的“在線課程開發教學”模式。它的出現不僅改變了高師院校教師原有的教學模式，也使其教學能力中的教學認知、操作及監控能力都面臨著不同挑戰。通過對“慕課”的分析，不斷深化課堂教學，實現對學生的私人訂制，采用多樣評價方式等多種有效途徑，幫助教師應對挑戰、提升教學能力。

關鍵詞：慕課；高師院校；教師教學能力

“慕課”(MOOCs或MOOC)憑借巨大的“數字海嘯”之勢風靡全球教育領域，打破了時間與空間的限制，讓學習者有更多平等的機會去近距離接觸來自國外各大名校的名師們所提供的優質教育資源。高師院校作為培養“未來教師”的搖籃，教師的能力水平直接影響到人才培養的質量[1]。所以，在新型教育技術與教育模式面前，師范教師的教學能力除了依舊要體現知識的系統完備性，并保持我國傳統大學課堂教與學的效率外，更要善于利用“慕課”這一新型教學模式繼續發揮“師范”效用，并解決所面臨的相關問題，進而提高自身專業發展，推動高師教育不斷向前邁進，對實現與現代普通高校嚴謹課堂教學的深度融合有著積極意義。

1高師院校教師教學能力的涵義

教師教學能力是教師專業發展中最具影響力的因素。對教學能力的構成，專家學者也是“仁者見仁，智者見智”。基于心理學視角，由顧明遠主編的《教育大辭典》對教師的教學能力定義為：“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現出的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。”

高校教師的教學能力是在長期的教學實踐活動中，由多種相互聯系的成分逐漸構成的有機整體。高師院校是為基礎教育學校培養師資，孕育未來教師的“搖籃”。師范教師作為高校教師的重要組成部分，是培養“未來教師”的“教師教育者”，在人才培養上也是借助教師的課堂教學活動實現有效教學。所以，不論是何種類型或層次的教學，雖然對教學能力構成認識不盡一致，但彼此間還是存在不同程度的相似性。所以，借鑒原有的研究分析，從認知心理學角度出發，師范教師在教學過程中所實施的各式各樣的教學活動也涉及到三種能力，即教學認知能力、教學實踐能力、教學監控能力。

2“慕課”對高師院校教師教學能力的挑戰

傳統教學形式下，教師通過“言傳身教”達到“修己安人”目標，充分體現教學過程的“師范性”。“師范性”是師范教師區別于其他類型教師所具有的典型特征，“慕課”的出現對師范教師運用新興網絡教學技術方法、充分發揮其教學師范性發出了挑戰。

2.1教學認知能力的“師范性”不足

創設新型精品課程能力不足。“慕課”是教師依據學生在一節課中獲取知識的有效時間段，創建的10-15分鐘左右并向學生傳達出具體明確教學內容的微型課程視頻讓學生來自主學習。目前，大部分教師受學科本位觀念的影響，以傳統的“滿堂灌講授”為主，對課程參與意識缺失；由于自身知識體系架構不夠豐富、完善，致使學科交叉性不強、銜接度不足，教學內容涉足不夠寬泛等問題出現。當前，教師受多種因素影響對教學環節、學生發展等因素缺少深入仔細研究、分析及合理安排，造成無論是線上還是線下教學，教師缺乏足夠的敏銳觀察力，無法及時發現并解決學生在學習或其它方面可能遇到的困難，有針對性地因材施教，造成探究意識與解決問題的能力不強。“教師加教材”的學習方式也讓教師在指導學生學習方面缺乏創新性，忽視其自主探究學習[2]。

2.2教學實踐能力的“師范性”不強

“慕課”虛擬網絡課堂，要求師范教師將網絡教學與實際課堂進行有機結合，發揮共同效用。借助網絡平臺學習，學生能夠依據自己需求，自由地選擇適合自己的教學形式與學習內容，拓寬知識疆域，培養創新意識，在知識的世界充分體驗自主滋味。這種網絡教學技術與學科課程的合理融合，打破了知識與學科間的零散局面，使教師角色由原來的知識“傳聲筒”轉變為學生學習的引導者、助推者，不僅幫助教師提升課堂吸引力，也拓寬了學生的知識疆域，最終實現高效率的教與學。所以，“慕課”網絡教學環境下，師范教師要理性審視新型教學技術所具有的優勢與劣勢，在教學過程中結合主體與客體發展的實際狀況，相關學科課程的特征，以及自己對網絡教學信息獲取、加工的能力，為學生創設合理的教學情境[3]，發揮學生學習的主觀能動性，培養其自主探索精神。同時，教師要組織學生在自己選擇的學習環境中開展研究性學習與合作，孕育新型、多元、高效的網絡學習生態。

2.3教學評價能力的“師范性”欠缺

“慕課”教學技術與課程的科學有效銜接，使原有的評價手段、觀念、內容等得到了一定的創新，優化了教學評價的相關過程。傳統單一的“結果定終身”式局限評價在學生學習態度、知識形成過程等方面缺乏客觀性，影響學生的全面健康發展。虛擬網絡教學平臺，讓學生的學習更加開放自由、學科知識涉足領域更加寬泛，師生評價多樣化。同時，過程性評價大大縮短評價周期，愈加受到關注與青睞。所以，這種有效地及時反饋有利于教師及時調整相應的教學內容、教學方式、教學理念等。因此，教師要充分利用已有的教育信息技術資源，對每一位學生進行多角度、客觀評價，促使學生的發展與教育的既定目標不斷融合，關注學生發展狀況、學生個性差異，對過程性評價進行客觀分析，形成多元化的評價視角。

3高校師范教師在教學能力上應對“慕課”沖擊的策略

“慕課”線上學習方式需理性對待，可以接受但不能照搬。高校師范教師要慎重思考如何應用這個在線平臺，結合自身學科專業知識和優勢，走出一條屬于自己發展的健康之路。

3.1深化課堂教學改革

不斷更新教師的知識，建立新的知識體系架構。網絡時代信息技術快速發展，新學科、新知識、新教學技術應運而生。在“慕課”影響下，教師憑借“慕課”魅力，充分吸收、借鑒其所提供的大量豐富教學資源，對國家已建成的精品資源共享課進行深加工，拓寬知識廣度與深度，建立新知識體系架構。

對“線上”微型課程，學生可以提前學習，把握課程重難點。教師在制作微型課程時可突出講解某個問題，幫助學生減少認知負荷，在微課程中教師可以穿插相關的知識測驗管卡，檢測學生的學習質量。在“線下”師生協作交流、互動中，教師可開展案例教學創設教學情境，通過學生對問題的研究討論，去發現、評估學生對知識的掌握情況，進而給學生提供個性化指導，和學生共同解決學習中遇到的相關問題，借此提高學生運用知識解決問題、團隊協作、探究發現的能力。由此，可深化課堂教學改革，突出創新人才培養和個性化教學。

3.2實現為學生的“私人訂制”

基于此教學模式，自主學習環境下的新型學習社區創建，是指教師憑借“慕課”所呈現的大量優質教學信息資源給學生以幫助，學生在老師的提點幫助下自發地、有探究性地深入學習。自主學習充分體現了教學中學生的主體性地位，轉變了以往舊有的“教—學”模式。所以，教師可以對本科階段的教育進行認真審視，從學生的個性特征等角度出發充分考慮學生的智力成熟因素，滿足學生的個性化學習需求。在新型學習社區，教師和學生的區別是模糊的，更多的是師生間的雙向互動，教師同學生共同成長進步。對于加強和提高學生在學習上的自主性，教師可以通過課堂互動環節和考試環節來實現；當然教師還可以依據學生特征建立恰當的學習指導體系，進而對大學生自主學習進行積極指導和有益引導[4]。

3.3采用多樣評價方式

“慕課”出現使學生、教師及課堂等多方面都呈現出新的轉變，評價主體及評價方式的多樣化對教師的綜合素質提出了更高的要求。良好的教學評價有益于為學生創設良好的學習環境，促進教學活動的順利進行；對教師自身的反思、專業知識的發展、教學手段的改進等都有著重大意義。所以，面對“慕課”呈現的網絡教學評價優勢，師范教師可以結合自己課堂教學的實際情況，進一步強化自身對教學全過程的反思，并積極建構動態的教學評價體系或教學評價模型，采用靈活多樣的評價手段或評價方式。這種動態評價模型的組建是由同學、教師、社會等多種評價層次和形成性、過程性等多種評價方法組成的有機統一體。所以，教師在制定動態教學評價模型時可以依據不同的評價目標，對不同的評價對象采取不同類別的評價，將多種動態評價方法相互融合，并制定適用于課堂教學評價的評價指標及要素，對學生學習及教學的過程與效果進行充分合理的評價，進而促進課堂教學。

“慕課”促使師范教師在專業發展、角色轉換等方面從傳統的教學理念中解放出來,也使得學生在知識獲取、學習方式等方面都發生了不同程度的變化。所以，在“慕課”新的教育教學模式下，高等師范院校教師是否能夠更好地完成規定的教育教學任務，關乎我國高等師范教育未來的質量。因此，面對新的教學模式、教育理念，師范教師注重自身專業教學能力的提升，有益于更好地適應未來信息技術環境下的教育教學活動。

參考文獻：

[1]張鷙遠.“慕課”發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報(教育科學版)，2014(2)：116-121.

[2]李曉東.“慕課”對高校教師教學能力的挑戰與對策[J].南京理工大學學報(社會科學版)，2014(2)：89-92.

[3]桑新民，謝陽斌，楊滿福.“慕課”潮流對大學影響的深層解讀與未來發展[J].中國高等教育，2014(3)：12-15.

[4]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014(7)：22-26.

(編輯：劉彩霞)

MOOC is Analysed for the Challenges of the Normal Colleges Teachers’ Teaching Ability and the Coping Strategies

YANG Juan-juan

(College of Education Science ,Xinyang Normal University, Xinyang 464000, China)

Abstract：MOOC is a product of the depth,integration of information technology and higher education, namely a kind of new mode of developing online course. It not only changed the original teaching mode of normal colleges and universities’ teachers, but also made the teaching ability in the teaching of cognitive , operation and monitoring capabilities face with different challenges .Through analyzing the lesson desire, and constantly deeping the classroom teaching, adopting effective ways such as various evaluation ways we can help teachers improve teaching ability.

Keywords：MOOC; normal colleges and universities; teacher's teaching ability

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8978(2016)01-0137-03

作者簡介：楊娟娟(1990—)，女，河南信陽人，碩士研究生.

收稿日期：2015-12-26