談初中英語(yǔ)的情境教學(xué)

◎張麗芳

談初中英語(yǔ)的情境教學(xué)

◎張麗芳

情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式由＂以教為主＂向＂以學(xué)為主＂轉(zhuǎn)變的有益嘗試。本文介紹了情境教學(xué)的基本概念及其在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的意義與作用，探討了情境教學(xué)的實(shí)際案例與主要注意事項(xiàng)，為情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步推廣應(yīng)用做出了積極的探索。

初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。

英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)各種情境掌握語(yǔ)言的意義，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但它的確反映了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。

情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情境主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行的。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。教學(xué)中，可以通過(guò)以下這些方法來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。

一、利用直觀教具創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言，由于缺乏語(yǔ)境運(yùn)用，學(xué)生腦中也是“詞單句少”，沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)習(xí)感到抽象難于理解。所以，我們可以利用實(shí)物、模型、圖片（包括教材插圖）和簡(jiǎn)筆畫(huà)等直觀教具，吸引學(xué)生注意力，讓他們更集中而主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“What’s the time？—It’s…”這一句型的用法時(shí)，我借助鬧鐘和模型鐘進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一看時(shí)鐘上的時(shí)間，便能理解這一句型的含義，隨后讓他們進(jìn)行兩人小組，或集體回答，效果甚佳。在教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間后，為了讓學(xué)生更好地理解to和past的用法，我隨手在黑板上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)易鐘，并標(biāo)出to和past的使用范圍，讓學(xué)生一目了然。使抽象的知識(shí)具體化，便于學(xué)生理解、記憶、掌握所學(xué)的語(yǔ)言信息，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在教“There be”句型時(shí)，借助班上的實(shí)物，如黑板、講臺(tái)桌、書(shū)本、書(shū)桌、書(shū)包等實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，演示如下情境：There isa book on the desk。There isa blackboard on thewall。There are some desks in our classroom。There are some books in the bag。等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，讓學(xué)生在該情境中理解、掌握該句型的用法，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，清晰地感知和理解語(yǔ)言的意義，從而提高了課堂教學(xué)的效益。

二、扮演角色情境

表演是我們?cè)谑褂糜⒄Z(yǔ)新編教材時(shí)最常用的教學(xué)方法。教學(xué)中我們使用的表演主要有兩種：第一種要求”進(jìn)入角色”，即要求學(xué)生有感情地朗讀課文，注意體會(huì)角色的心理變化。第二種表演是”扮演角色”這是新教材的一大特色。我除了按教材要求完成該項(xiàng)練習(xí)外，還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語(yǔ)興趣小組等活動(dòng)中，表演所學(xué)內(nèi)容。如表演“打電話(huà)”、“問(wèn)路”、“借物”、“購(gòu)物”、“看病”等日常交際活動(dòng)。由于學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，課文中角色不再是書(shū)本上的，而是學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，表演的過(guò)程也是把所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為”英語(yǔ)交際能力”的過(guò)程，這一點(diǎn)正是英語(yǔ)教學(xué)課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是一個(gè)寓教于樂(lè)的交際活動(dòng)過(guò)程，目前使用的新教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點(diǎn)。新教材以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為主體，不但教學(xué)生語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而且教學(xué)生如何使用語(yǔ)言，通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為語(yǔ)言交際的過(guò)程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的“Play games”“Read and act”“Ask and answer”和再現(xiàn)教材中在農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)、看病、去商店買(mǎi)東西、去圖書(shū)館借書(shū)等內(nèi)容，讓學(xué)生去做、去說(shuō)、去表演，誘發(fā)學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，學(xué)習(xí)Shopping這一主題時(shí)，可把教室當(dāng)作商場(chǎng)，把學(xué)習(xí)用品當(dāng)作“商品”，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既能使學(xué)生身臨其境，人人進(jìn)入角色進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，又培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

1．情境教學(xué)符合初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律 人類(lèi)認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律是由客觀到主觀、從具象到抽象。研究表明：初中生處于人生特定的過(guò)渡年齡階段，其特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)、發(fā)展主動(dòng)性和教育可塑性高，但獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不夠，需要合理的引導(dǎo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用直觀的實(shí)物、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會(huì)使學(xué)生的注意力與持久力大幅增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力迅速提高。

2．情境教學(xué)體現(xiàn)了初中英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo) 情境教學(xué)法是初中英語(yǔ)教材及課標(biāo)的要求。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)模式中生硬講解語(yǔ)法知識(shí)的狀況，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。情境教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)充分掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、用技能，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)和梳理學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有力途徑。

3．情境教學(xué)有利于創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境 我國(guó)是非英語(yǔ)系國(guó)家，母語(yǔ)漢語(yǔ)的思維模式、表達(dá)方式與英語(yǔ)有較大差異。中國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍，學(xué)習(xí)材料主要來(lái)自于教師和教材，使得其學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)系國(guó)家的學(xué)生存在很大不同，因此創(chuàng)建合理語(yǔ)言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)是初中階段英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑。

在教學(xué)實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，要使初中學(xué)生能更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)多創(chuàng)設(shè)具體的情境，使學(xué)生積極地參與到真實(shí)的或模擬的活動(dòng)中。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種情境化的互動(dòng)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化的情境能使學(xué)生的心靈與心靈進(jìn)行對(duì)話(huà)和撞擊。只要我們深入鉆研教材，不斷地努力改進(jìn)教法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。

［1］佘玉春．新課改背景下的情境教學(xué)［J］．上海教育科研．2004（07）

［2］夏旺．情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究［D］．湖南師范大學(xué)2010．

（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)青山中學(xué) 337000）