淺談初中語文讀寫課程建設的實踐與思考

◎朱建軍

淺談初中語文讀寫課程建設的實踐與思考

◎朱建軍

在初中語文教學中，教師應想方設法將“讀”和“寫”融為一體，以讀促寫、讀寫結合，切實提高學生的讀寫能力，最終提高學生的語文素養。

初中語文；課堂教學；讀寫結合；教學模式；思考；教學實踐

在初中語文教學中，閱讀、寫作占據著同等重要的地位。“讀”指的是閱讀教學中語言文字的積累過程，包括理解和積累字、詞、句，讀懂課文內容，理解文章所表達的思想感情?！皩憽笔侵钢R的運用，是“讀”的延續、延伸和發展。具體是指在理解語言文字的基礎上進行寫作訓練，包括遣詞造句、連句成段、連段成篇，把積累的知識運用到作文中去。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”讀寫結合，在初中語文教學中，談起來是個人人都重視的老問題。但從目前教學實際看，不僅措施不力，而且認識上也是有偏頗的。其實，初中語文課本所選的文章都是一些很好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。為此，語文教師要加強對閱讀和寫作教學的重視程度，同時運用以讀促寫、讀寫結合的教學模式，不斷提高學生的讀寫能力，以此營造高效的語文課堂。

一、先講讀后寫作，注重比較模仿

在小學階段，作文教學是以情境教學模式為主，因此學生的形象思維占據優勢。然而到了初中階段，教師要慢慢引導學生從形象思維開始向著抽象思維過渡。模仿是人類的天性，因此在初中語文教學中，教師要巧用仿寫，將讀與寫有機結合起來。由于仿寫的難度不大，這會將學生寫作的興趣激發出來，又可以讓學生更快的適應初中階段的語文學習。

在學生閱讀的過程中，教師要讓學生將優美的句子摘抄下來，并且要將其作為基礎進行仿寫。通過仿寫不僅讓學生學習到相關的表達技巧，又大大提高了學生的寫作水平。從語句的層面上來講，學生可以仿寫句子的結構、仿寫句子中的修辭手法；從語段的層面上來講，學生可以仿寫語段的結構、語段中所用到的表達方式；從全文的層面上來講，學生可以仿寫文章的立意、仿寫整篇文章的布局。

比如：當老師要講解宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，文章有一段落是這樣描寫紫藤蘿的：每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。這個段落中用到了比喻、擬人的修辭手法，同時段落的結構短小，每句話讀起來給人一種輕快的感覺。為此，在學生閱讀完這個段落之后，教師可以給學生留出一定的時間來進行仿寫。在仿寫的時候，學生可以選擇自己感興趣的意象，運用比喻、擬人的修辭手法來將這一意象描述出來。通過仿寫不僅加深了學生對文章內容的理解，又提高了學生的寫作能力。

二、邊講讀邊想象，重視縮寫擴寫

在初中語文教學過程中，教師要將提升學生理解能力、提高學生想象力作為教學目標。當學生掌握了文章的主旨大意之后，其要改寫、擴寫或者續寫文章。

初中語文教材中有了文言文詩詞，但是學生在理解文言文詩詞的過程中會遇到很多困難，為此，教師要讓學生進行擴寫，將詩詞內容具體、形象的呈現出來。通過擴寫活動，既加深了學生的記憶，又給文言文教學增添了趣味性，逐步激發起學生學習文言文的興趣。語文教材中的部分小說結尾給讀者留下了懸念，針對這種情況，教師可以讓學生在理解本篇小說的基礎上來給小說續寫一個結果。比如：當老師要講解《最后一課》這篇課文的時候，這篇課文是以然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，你們走吧。”而結尾的，此時教師要抓住這句話讓學生續寫，分析為什么他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。通過讓學生續寫既幫助學生鞏固了本節課所學的內容，還給訓練學生的寫作能力提供了機會。

三、開展創新寫作，將課內閱讀向課外閱讀延伸

對于初中階段的學生來說，他們要慢慢掌握寫作手法、結構思路以及語言表現技巧等，同時要不斷挖掘新的內容，加深學生對文章內容的理解，提升學生的理解能力。

在初中語文教學中，教師要將多種多樣的文體呈現在學生的面前，讓學生眼前一亮，激發學生的寫作欲望。當學生內心中已經擁有了寫作的欲望之后，教師要鼓勵學生在讀懂原文的基礎上，聯系自身的實際生活來進行合情理的創造，這樣做既訓練了學生的思維，又讓學生養成了善于觀察、善于想象的好習慣。

比如：當老師要講解《故鄉》這篇課文的時候，由于本篇文章蘊藏著深厚的思想感情，因此教師要引導學生一一分析語言描寫、外貌描寫以及心理描寫，以此來深刻感受到當時的封建社會，以及封建社會對農民的毒害。當學生基本掌握了本篇文章的主旨之后，教師要讓學生分析文中的這句話：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，針對這句話，教師要讓學生結合自身對本篇文章的理解，談一談這句話的含義。同時學生要結合人生、社會這兩個方面，將這句話作為話題，寫一篇800字的文章。教師這樣做讓學生在自身理解的基礎上，結合自己對人生、社會的感悟，自擬題目，寫一篇相關的文章。這種做法強化了學生對文章主旨的理解，又讓學生的寫作能力得到明顯的提升。對于初中語文教師而言，其要引導學生開展創新寫作，讓學生在寫作的過程中抒發自身真實的想法，慢慢培養學生對寫作的興趣。

四、總結

總之，讀寫結合是語文學習的重要方式，教師在教學過程中，應該結合自己的語文課堂深入思考，用心琢磨，爭取讓“讀寫”的結合達到最高境界。語文課閱讀必須與作文教學緊密結合，讀時想著寫，寫時想著讀，課堂教學必須以寫作為目的，從閱讀入手，把課堂上閱讀的內容運用到平時寫作實踐中去，鞏固閱讀中學到的知識，又能訓練學生的寫作能力，使他們學有所得，學以致用，逐步提高學生的閱讀和寫作能力，以適應社會的需求。

［1］吳鳳．談初中語文教學中的讀寫結合［J］．寧波教育學院學報，2011（01）

［2］尹玲．新課程初中作文“以讀促寫”的新思考［J］．南通大學學報（教育科學版），2010（01）

［3］尕松求加．試析初中語文課堂如何實施合作學習［J］．劍南文學（經典教苑），2011（02）

（作者單位：江蘇省沭陽縣隴集初級中學 223600）