談如何構(gòu)建高中地理高效課堂

◎曾敏華

談如何構(gòu)建高中地理高效課堂

◎曾敏華

近年來，由于新課改的深入開展以及新課標(biāo)的要求，都對高中地理課教學(xué)提出了更高的要求。高中地理是在初中地理的基礎(chǔ)上開展的，學(xué)生對地理有了一定的認(rèn)識，并且，地理與學(xué)生的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。如何使學(xué)生在升入高中時更加熱愛地理，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)并學(xué)以致用，是廣大高中地理課堂高效教學(xué)法的基本目標(biāo)。高中地理的高效課堂重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主動提問和主動探究的能力。

高中地理；高效課堂

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對于人才的要求已經(jīng)從單純的知識型人才過渡到具有綜合素質(zhì)的全面人才，為了能夠更好地適應(yīng)這一改變，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》也隨之改變了教學(xué)目標(biāo)，這對任課教師提出了挑戰(zhàn)，在這一大背景下，提高課堂效率成了當(dāng)務(wù)之急。就近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗談?wù)勎覍τ谔岣哒n堂效率的一些不成熟的想法。

一、充分融入以人為本的理念，差異化開展教學(xué)

對于不同的學(xué)生開展不同方式的教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得屬于自己的成功，這是新課改的重要理念。的確，針對不同的學(xué)生來說，他們分別來自不同的高中，有著不同的生活背景、知識結(jié)構(gòu)、愛好和興趣，只有充分尊重這些差異，因人而異的開展教學(xué)，才能取得更好地效果。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)部分，對于地理知識好能力相對欠缺的同學(xué)，教師可以選擇讓其能知道知識的結(jié)果，同時還可以掌握一些常識。同時，教師可以在講課的時候，可以給學(xué)生多利用掛圖或者圖片來給學(xué)生輔助講解；二對于能力相對較高、學(xué)習(xí)相對較好的同學(xué)則可以讓他結(jié)合地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致的一系列比如空氣的偏轉(zhuǎn)、河流沖刷河床、兩條鐵軌的磨損程度、兩只鞋子的磨損程度等生活中的例子進(jìn)行進(jìn)一步較為深入的掌握，并讓其能聯(lián)系日常生活中的一些例子來更深刻的掌握知識。另外，為了更加有效的提高教學(xué)效率，教師還可以把同一個年級的學(xué)生分成若干個層次開展教學(xué)，讓同一類型的學(xué)生處在同一個班級中，這樣以來學(xué)生可以獲得最適合自己的教學(xué)方法，可以逐步的確立自信心，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，也有利于教學(xué)效率的提高。

二、課堂內(nèi)容要靈活

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足于老師單方面局限地講授課本知識，而應(yīng)與時俱進(jìn)，結(jié)合生活實際，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，我主要通過對于具體案例的適當(dāng)改變來提高課堂積極性。首先，我會將書本案例生活化。例如，為了讓學(xué)生身臨其境，在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇因素”這一課的時候，我結(jié)合了周邊城市的工業(yè)區(qū)位特點進(jìn)行具體分析，例如：我會問學(xué)生，學(xué)了這一課，能利用課本知識分析一下”為什么某某城市一部分工業(yè)發(fā)展速度緩慢而另一部分發(fā)展迅速嗎？影響該市工業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？“以此來提高學(xué)生對于課本知識學(xué)習(xí)的積極性，同時提高課堂的實踐性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將課本所學(xué)的知識運(yùn)用到了實際案例中。其次，我會將案例情境化，在講到抽象的地理知識時，我會引用一些鮮活、真實的貼近生活的事例，如在講人口遷移問題時，我使用著名的“闖關(guān)東”事件，并進(jìn)一步說明其對北方經(jīng)濟(jì)、政治、文化所產(chǎn)生的巨大影響，從而加深學(xué)生對于課堂內(nèi)容的理解和記憶。除此之外，在講解地理相關(guān)圖表時，我會通過替代、拆解與組合的方式，來方便學(xué)生的理解、記憶、鞏固、運(yùn)用。通過對這三種方式的靈活運(yùn)用，將地理圖表這一地理難點和重點簡單化，同時使課堂內(nèi)容豐富起來，避免了單一和枯燥的授課方式。

三、合作探究、構(gòu)建互助課堂

教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間互動的行為轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式，變先教后學(xué)的教學(xué)方式為先學(xué)后教的教學(xué)方式，變教師是主宰為學(xué)生是主人。合作探究互助型課堂的環(huán)節(jié)包括：教師布置任務(wù)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，以小組為單位展示。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過同伴互助解決，探究合作，采用與同桌討論，再有問題在前后座就近討論，最后的問題由全班同學(xué)一起研究解決。展示以小組為單位進(jìn)行，小組成員的發(fā)言代表整個小組的意見；再進(jìn)行反饋矯正教學(xué)目標(biāo)的落實情況，教師有針對性地采取補(bǔ)救措施，使全班學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生，互相幫助、共享共贏，個性的張揚(yáng)互補(bǔ)和人格上的相互影響及共同發(fā)展。合作探究增加了學(xué)生表達(dá)、交流、思維、展示鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生思、說等表達(dá)的能力。學(xué)生從個體學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向了小組合作學(xué)習(xí)為主，課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的講堂真正變成了學(xué)生的學(xué)堂。自主互助學(xué)習(xí)型課堂面向?qū)W生的認(rèn)知差異，使每個學(xué)生在課堂上生動起來，提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和獨立思考能力，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、師生之間的有效評價機(jī)制

師生之間的評價機(jī)制是指老師和學(xué)生互相進(jìn)行評價，學(xué)生評價老師的教學(xué)方法是否合理高效、教學(xué)目標(biāo)有無實現(xiàn)，課堂氣氛是否活躍等；老師評價學(xué)生是否積極主動學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)怎樣、知識點掌握情況等。以往老師教地理都是以板書教學(xué)為主，現(xiàn)在有條件的學(xué)校可以多媒體教學(xué)，所以，這種以老師為主的教學(xué)模式缺乏師生互動，造成老師不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，一旦成績不理想，老師怨學(xué)生不認(rèn)真，學(xué)生怨老師教的不好。因此，建立師生互評的機(jī)制能夠增強(qiáng)師生之間的了解和信任，改善教學(xué)質(zhì)量。老師從課前、課中和課下等多方面了解學(xué)生、布置作業(yè)，學(xué)生和老師及時溝通，提出建議，敦促老師及時調(diào)整教學(xué)方式并滿足學(xué)生的實際需求。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，不斷在更新的一門學(xué)科，尤其涉及工業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)環(huán)境布局，人口遷移等等，地理在社會發(fā)展用的應(yīng)用越來越廣泛。而高中地理課堂做為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主要“陣地”，需要非常鮮明的提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂。尤其是新課改理念的出現(xiàn)，為高中地理高效課堂的構(gòu)建提供了更為堅實的基礎(chǔ)，所以，只要我們可以更加深刻的把握新課改理念，必然可以為高中地理高效課堂的提供越來越寬闊的思路。

［1］錢樹云．努力構(gòu)建以人為本的生態(tài)地理課堂［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育）．2015（08）．

［2］吳宗霞．以學(xué)生為中心，打造高中地理高效課堂［J］．新課程（中）．2015（01）．

［3］孟慶磊．如何構(gòu)建高中地理高效課堂［J］．學(xué)周刊．2014（02）．

［4］李蘭蘭．試論高中地理高效課堂建設(shè)［J］．考試周刊．2013（58）．

（作者單位：江西省瑞昌二中 332200）