淺談如何指導學生進行課外閱讀

◎曹強

淺談如何指導學生進行課外閱讀

◎曹強

《語文課程標準》要求：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而批判、質疑是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的有效手段。另外對學生來說，興趣是促進他們進行課外閱讀的動力，他們只會選擇自己感興趣的來讀。因此，教師要經常設置疑問，引導學生對傳統觀點的批判，從而使他們在進行課外閱讀的過程中產生閱讀興趣。

初中語文；課外閱讀；語文教學

閱讀是語文教學不可缺的重要內容，它作為語文能力的基石越來越受到重視。課外閱讀是學生開拓視野、獲取知識和積累材料的重要渠道，是提高學生語文素養，促進學生全面發展的有效途徑。那么，課外閱讀在語文教學中的有怎樣的地位？初中學生課外閱讀的現狀如何？強化和改進初中學生課外閱讀有哪些對策？本文試就這幾個問題談談自己的看法。

一、初中生課外閱讀的現狀

1．課外閱讀不受重視 調查表明：少數學生表示不愿意課外閱讀。為什么有學生不愿意課外閱讀呢？⑴這些學生語文基礎較差，對語文學習興趣不濃殃及課外閱讀；⑵他們認為讀書就是讀課本，而沒有認識到閱讀課外書，可以豐富自己的學習生活，拓展自己的知識面，汲取廣博的知識精華；⑶學生看電視、玩電腦比閱讀課外書更有興趣；⑷學生課外閱讀沒有得到老師和家長的有力的鼓勵、支持和幫助。

2．課外閱讀有盲目性 學生所讀課外書籍涉及面很廣，有小說、散文、詩歌、科普讀物、報刊等。但值得注意的還有一些暴力、色情內容的非法出版物。造成這種危險狀況的原因是，初中學生分辨能力不強，社會閱歷不深，自控能力差，易受不健康讀物的影響；缺乏教師和家長的正確指導和引導，尤其是教師的指導。

3．課外閱讀習慣欠佳 調查發現，按計劃課外閱讀的學生人數僅占37．6%。有62．4%的學生閱瀆無計劃，不懂合理安排閱讀時間，有時間就讀，沒時間就不讀，對閱讀內容也缺少計劃。調查也發現課外閱讀時做讀書筆記的學生電也很少。這說明不少學生在課外閱讀計劃、做讀書筆記等方面還沒有養成良好的習慣。

二、閱讀教學要從激發學生閱讀興趣入手

教師要提高學生的課外閱讀能力，必須激發學生的閱讀興趣，增強學生學習的主動性。教師可通過以情引趣，以疑激思，以問啟智，營造氛圍，創設情境，喚起學生的內在積極性。如播放電視劇主題曲，用動人的旋律和優美的歌詞，激發學生閱讀興趣，筆者用這種方法引導學生閱讀了四大名著；也可向學生介紹一個精彩的章節，設置懸念，迫使學生不得不去看故事的前后，如閱讀《魯賓遜漂流記》時，筆者就是用這種方法讓學生自覺去看完的；還可通過教師的榜樣示范，耳濡目染，讓學生感受閱讀意義。如閱讀小說《紅樓夢》時，當學生被教師聲情并茂地朗誦《葬花吟》的癡迷打動時，當學生感到教師的思想因閱讀而不斷豐富時，那么閱讀《紅樓夢》自然就會成為學生的趣味所在，成為學生的精神需要。

此外，教師通過舉行演講賽、故事會、知識競賽、讀后感寫作活動等途徑，也能激發學生閱讀興趣，讓學生讀得輕松愉快，讀得扎實牢固，使學生課外閱讀變苦為樂，變少為多。

三、量體裁衣，幫助學生選擇適當的讀物

讀物內容要與學生的生活息息相關，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本的最普通的情感息息相通，與學生的思維及心理特點相適應。剛剛由小學升入七年級的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等；好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事，如《西游記》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。到了八年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是八年級下學期及九年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣、審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段可推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文及古今中外的名家名作，如《水滸傳》《三國演義》《羊脂球》等，這有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

四、引導學生對文本批判、質疑

《語文課程標準》要求：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而批判、質疑是培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力的有效手段。另外對學生來說，興趣是促進他們進行課外閱讀的動力，他們只會選擇自己感興趣的來讀。因此，教師要經常設置疑問，引導學生對傳統觀點的批判，從而使他們在進行課外閱讀的過程中產生閱讀興趣。例如，教師在推薦閱讀《三國演義》時，可以設置這樣的議論：《三國演義》中，有些人把曹操寫成大奸大惡之人，但有些人也并不這么認為，比如，胡適認為：“平心而論，《三國演義》之褒劉而貶曹，不過是承習鑿齒、朱熹的議論，替他推波助瀾，并非獨抒己見。況此書于曹孟德，亦非一味丑詆。如白門樓殺呂布一段，寫曹操人品實高于劉備百倍。此外寫曹操用人之明，御將之能，皆遠過于劉備、諸葛亮”。由此，我們就產生疑問：“《三國演義》中對曹操的評價公平嗎？”“真實的曹操又是怎樣的呢”。據此，進一步引導學生去閱讀相關資料，如《三國志》和魯迅，蘇軾等名人對曹操的評價。由此可見，批判性閱讀是有一定難度的創造性閱讀，在批判閱讀的過程中，激發了學生閱讀探究的欲望，發揮了學生的懷疑精神和批判意識，同時，學生也學會了對文本進行理性的思辨。當然這種批判性閱讀是學生建立在一定程度的深入理解之后。長期堅持批判質疑才會使學生有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感受。

五、書本未翻，筆墨先行

指導學生養成做讀書筆記的好習慣，鼓勵學生記下智慧的火花。可把自己喜歡的名言、格言、俗語、精彩段落、詩歌摘抄下來，也可把自己在閱讀中的深切感悟寫成日記、心得體會。“好記性不如爛筆頭”，如果不做讀書筆記，學生在課外閱讀中得到的一切思考、一切感悟、一切思想都會化為過眼云煙。有記錄，才有積累，才有提高。

總之，課外閱讀諸多方面應該更多地激發學生的上進心，使他們產生主動閱讀的內驅力，逐步養成主動閱讀的習慣；更多地激勵思考，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關注自身以及他人的生存，思考生命的價值，并通過與文本、同學的相互交流、影響，汲取一切有利于自身發展的知識、信息，經過自我組織，不斷實現心靈的轉變和行為方式的變化，促進自我發展。

吳偉民．一些初中生閱讀習慣上存在的問題和對策．北京教育1994．

（作者單位：江西省瑞昌市城東學校 332200）