英語教學中要充分發揮學生主體性

◎馬振紅

英語教學中要充分發揮學生主體性

◎馬振紅

新課程改革需要培養學生終身學習的能力，因而需要我們老師在課堂教學中注重培養學生的主體性，讓學生真正成為課堂的主人。在初中英語教學過程中，無論是知識的獲得，還是能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是品德修養的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究。因此，必須注重培養學生的主體意識，使學生積極主動地參與到學習研究中，調動學生求知求思的積極性、主動性，做學習的主人，使學生形成學習的興趣和學習的能力。教師在教學過程中，要努力培養學生的主體意識，使學生在教師的引導下，學會主動、能動、創造性地學習，積極培養自主學習的興趣和意志力，主動調控學習情緒、學習策略、學習方法，成為學習的主人。

初中英語；教學；學生；主體性

主體性是主體在主客體關系中所表現出來的本質屬性，可以說是人的獨立性、創造性和主觀能動性的高度集中和概括。教育中的主體性是指學生在主體意識指導下，主動參與教育活動的能動性。當前，在新課改背景下，初中英語課在很多方面是符合教育改革要求的，如在目標上，教師注重培養學生學習英語的興趣，注重學生良好學習習慣的養成；在教法上，力求多樣，并能從視聽入手，進行聽說訓練，教學過程強調由淺入深，由易到難，有一定的層次性等等。但仍然存在著一些問題，如：教師不能很好地把握教學目標的全面性、層次性，教學要求“齊步走”，致使部分學生在初一英語學習時就掉隊，過早出現兩級分化，為學生進一步學習造成障礙，在組織教學活動方面注重形式，學生參與的深度不夠，學生的主體性得不到充分體現。基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生學習的積極性、主動性、創造性，培養學生終身學習的愿望和能力，真正體現出他們學習的主體性。那么如何英語教學中體現學生的主體性呢？

一、轉變教學思想觀念，突出體現學生的主體性

1．在初中英語教學中，確立學生的主體參與地位尤為重要 廣大教師要面向全體學生，確立學生的主體地位。在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極接受器，只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。

2．充分發揮教師的主導作用 教學過程是師生共同活動的過程，學生應在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上教師要善于充當“導演”，為學生布置他們感興趣的“任務”，激發學生的求知欲，使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務”而主動積累、理解和實踐。學生是情感的獨立人，教師在任務活動中還要針對學生的實際情況，密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；要充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

3．師生配合完成“任務型語言教學” 在初中英語具體教學過程中，為了貫徹“交際性”原則，新課改推出了“任務型語言教學”這一教學模式。它要求教師在課堂活動中，特別是在任務活動的步驟中應分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”的角色。

二、面向全體學生，進行分層次教學，為每個學生學習英語奠定基礎

在教學中，教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。

1、教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發展需求，選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。

2、教師應充分了解學生不同的學習經歷、學習水平和學習風格，尊重學生的個體特點，充分發掘學生的不同潛能，因材施教，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發展空間。在教學中，必須以學生的差異為前提，了解學生的學習狀態，尊重差異，在平等教學的思想指導下，進可能地使每個學生都能在學習過程中探索到適合自己的學習方式，從而得到最佳發展。

三、營造和諧課堂，激活學生主體性學習的意識

俗話說：親其師才能信其道。一般說來，學生對某位老師產生恐懼，那么，對其所教的課也不會產生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習的興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調動。因此，教師摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的人文環境。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”只有在民主、輕松、愉快的課堂氣氛里，學生才樂于與同伴合作探索，大膽發表見解，并在此基礎上不斷創新。教師要把教學過程看作自己與學生平等相處、互相協作、共同探究的過程，給予學生充足的思考時間，耐心傾聽學生的心聲，尊重信任學生，真誠地與學生建立平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于最佳活動狀態，心情舒暢地投入課堂活動，從而激活學生的主體意識。

教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。學生大多害怕在英語課堂上開口，所以，要發揮學生在英語課堂上的主體作用，教師在英語教學中要把培養學生其積極情感，排除消極情感，促進學生健全人格的發展。當學生犯了錯，教師的一個寬容的笑，當學生遇到困難時，教師那安慰的眼神，都能在教學中起到潤滑作用，默契的師生關系能充分調動學生參與學習的積極性。因此，我在教學中常常使用Good try！Try again！Don＇t be afraid！You＇re clever！等鼓勵性語言，并通過大量的示范，表演和提示來幫助學生使用新詞新語，用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能勻衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復他們積極向上的源動力。

四、創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓主體性培養的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。教師要在課堂上把說的權利還給學生，多鼓勵學生開口，不怕出錯；多運用激勵性語言，讓學生對英語學習產生莫大的勇氣；多讓學生有機會在課堂上開展小組活動，互相討論學習過程中出現的疑難或錯誤，并養成大膽提問的好習慣。真正有效的課堂教學應是老師講得精練，問題設置合理、思維啟發巧妙，教材和教學資源整合自然，師生、生生交互活動，保持課堂氣氛的活潑生動，在這樣的課堂上，學生的主體地位展現得較鮮明突出，思維的能動性就開發得較好。如在教BookⅢ，Lesson 23 Under the sea后，結合已經學過的Make ourworldmore beautiful，讓學生分析討論探究What can we do to protect our environment？由于學生對環境保護有一定的認識，從水污染、空氣污染等多方面多角度地討論，探究形成污染的原因及防止污染的措施，學生見解新穎，課堂氣氛活躍，學生使用了好多詞匯和不同句型，如We should write to newspapers or TV stations to call on people to save our environment．Don’t pour waste water into rivers、lakes and seas．We should use few once chopsticks、plastic bags that can be recycled and less paper等。這樣的探究不僅使全體學生主動參與到教學活動中去，而且復習了以前的知識，活化了學生思維，同時強化了學生的環保意識，更好地培養了學生的主體作用。

五、結論

從上面所述的幾點來看，英語教學的成功與否主要取決于學習者本人。教師的一切努力，只有在調動起學生的學習積極性、主動性的基礎上才會取得好的效果。因此，每位教師都應深刻地認識到這一點，并將其貫徹于自己的日常教學中，努力提高學生的主體參與意識，培養學生的主觀能動性，從而使他們更有效地掌握知識、發展個性，使知識、能力、個性和目標統一起來，實現個體素質的提高，真正成為適應社會發展需要的有用之材。

［1］彭賢智主編，《以學生為主——當代教育改革新思潮》，濟南，山東教育出版社，2016。

［2］史東根主編，《主體教育概論》，北京，科學出版社，2016。

［3］王翠娟《主體教育課堂學生體驗成功》［N］．中國教育報，2015－4－13。

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學 730900）