淺析如何打造更加生動的作文教學

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮初級中學 周 標

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淺析如何打造更加生動的作文教學

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮初級中學 周 標

【摘 要】作文教學在初中語文教學中屬于一大難點，教師如何打造更加生動的作文教學，對教學成效影響較為明顯。教師可以從形象開展下水作文指導、現場作文指導、自主評改指導和專題活動指導等方面著手，提高作文教學的生動效果，促進學生寫作能力提升。

【關鍵詞】

初中作文 生動教學 分析研究

作文教學作為初中語文教學的一個重點，成為了制約教學成效提升的瓶頸因素。廣大教師在教學工作中要強化作文形象化教學的探索與實踐，主動探究、大膽嘗試，為作文教學注入更多的創新因素，從而推斷教學工作的開展。

一、形象開展下水作文指導

提高初中作文教學的形象性，最為直觀的方式就是以教師的下水引領學生的涉水，讓學生在教師的引導下，解決作文學習中遇到的難點問題，破解影響寫作能力提升的障礙因素。筆者始終將下水作文指導作為推動教學成效開展的重要因素，每一種類型作文的教學之前，都盡可能堅持寫作下水作文。例如，在《我最敬佩的人》教學指導中，學生如何選擇自己周圍生活中所熟悉的人，發掘出他最值得敬佩的品質，這是一大難點。因為學生的生活圈中接觸的都是一些平凡的、普通的人，他們既沒有豐功偉績，也沒有驚天地泣鬼神的壯舉。因此，筆者注重從下水文引導入手，寫作了校園門衛老丁這樣一個樸實的形象。他雖然沒有偉大的壯舉，但是他對工作的敬業、對同學們的關心，點點滴滴融入在平常的工作中。例如，下雨天氣，他備有幾把維修好的雨傘，供那些忘記帶傘的同學使用；平時天氣氣溫驟降之前，他都會在傳達室的小黑板上寫出提醒的內容，告訴同學們應該主動添加衣服。這樣的凡人善舉，從小的方面折射出一個人內心的高尚品質，筆者經過這樣的下水引導，指導學生如何從小的角度為切入點，折射出一個人內心的崇高品質，較好的完成了以小見大寫作方式的示范引導。學生在筆者的指導下，很快把握了這一技巧手法，寫出來的文章充滿真情實感，體現了以小見大。

二、形象開展現場作文指導

作文教學既可以在教室內進行，也可以在生活中開展。有經驗的教師都將現場作文指導作為形象的抓手，讓學生置身于景色中，置身于活動場所，置身于先進模范的對面，真切的感知景色、觀察人物、參與活動。在現場開展作文寫作方法與技巧的指導，往往能夠更加直觀生動，學生記憶深刻、把握牢固。例如，在半命題作文《美麗的xx》教學中，筆者對作文教學模式進行了改進，和學生一起帶著教材帶著紙筆走出校園，到美麗的田園當中去觀察。無論是地里的莊稼還是遠處的果園，無論是清澈的河流還是蔚藍的天空，學生呼吸著新鮮的空氣，沐浴著燦爛的陽光，心情格外舒暢，觀察更加細致。筆者要求他們觀察周圍的景物，按照從遠到近的順序敘述，每一處景物都要突出特點，用自己認為最恰當的詞匯和語句進行表達。觀察活動滲透了寫作順序、寫作技巧的指導，筆者在引導學生觀察的同時，還要求他們相互討論、匯報交流，怎樣將順序安排得更加合理，運用哪些表現手法和修辭手法描繪美麗的景色。通過學生的觀察分析，加上教師的及時指導，既讓學生走出教室感受了美麗的風光，也放松了他們的身心，使他們在一種更加愉悅的氣氛中學習作文，消除了作文寫作的畏難心理，提高了技巧把握效果。

三、形象開展自主評改指導

自主評改作文是近年來語文教學改革中探索出的行之有效方式，許多教師的實踐證明了這一模式的可行性和有效性。筆者在參考借鑒多位教師的教學介紹之后，將其運用于作文教學，取得了非常明顯的效果。例如《我的母親》創作之后，筆者組織學生進行自主評改。，首先要求每一位學生自己動手，將作文中的錯別字病句找出來，按照規定的符號進行標識。接下來以四人小組為單位進行每一篇作文的逐一分析，分析的內容包括文章的框架結構是否合理，文章的選材是否生動吸引人，文章的表現手法是否運用恰當，在這一篇文章中有哪些經典的語句、經典的細節描寫，以及文章存在著哪些需要改進的問題。這樣的評改過程讓學生發揮集體的智慧對每一篇文章進行分析，既找出文章存在的問題又展示其優點。完成這一環節之后，由小組集體對這一篇文章進行等第的確定，共同撰寫文章的評語。有了集體合作分析為基礎的評改，一篇文章的評價基本是恰當的，接下來筆者要求作者和評改者之間進行交流，分析文章的優點和缺點，完成整篇文章的評改活動。每一次的評改之后，筆者都選擇不少于四分之一篇目的作文進行回頭看，對學生評改的效果進行評估，在下一次評改課上選擇其中評改非常恰當和存在一定問題兩本作文進行點評，從而幫助學生進一步改進評改的技巧。

四、形象開展專題活動指導

初中生在作文創作過程中，學習比較困難的主要集中在心理描寫、肖像描寫、細節描寫等方面，解決了文章的選題立意和構思框架之后，只要突破這三個方面的難點，整個教學工作便將勢如破竹。筆者在教學中形象進行專題指導，分別突破這三個方面的難點。例如在心理描寫活動中，筆者故意創設一些情境，例如一走進教室就對同學們說：“同學們告訴你們一個好消息，今天下午開始放假。”學生開始歡呼起來，等學生平靜下來之后告訴學生，剛才只不過是老師跟同學們開的一個玩笑，現在讓學生將剛才的心理活動描寫出來。從興奮到沮喪，這樣的心理變化發生得很突然，學生記憶猶新，將這一過程描寫出來就是一次生動的心理描寫訓練。再比如，肖像描寫可以安排學生作為模特供大家觀察，細節描寫則可以要求學生針對性觀察某一個方面，然后進行詳細描述等等。無論哪一種方式的專題活動，都突破了以往單純講授的枯燥模式，學生在專題活動中興趣有了提升，效果也得到了提高。

綜上所述，初中作文的形象化教學探索，是立足于初中生心理特點、有效融合語文教學要求開展的一次創新，廣大教師應當充分發揮其優勢，更好地服務于作文教學。