小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭 艷

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小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究

江蘇省濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭 艷

【摘 要】

詩句是對(duì)作者豐富內(nèi)心世界的描述與展現(xiàn)。隨著新課程的改革，小學(xué)語文教材對(duì)古詩詞的選用與排版也發(fā)生了變化，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“小學(xué)古詩詞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略”。以期通過筆者努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 人文精神 主要問題 策略

語文知識(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容來源于生活，是生活的縮影與提煉。小學(xué)語文的課堂教學(xué)，不僅僅是語文基礎(chǔ)知識(shí)的入門與學(xué)習(xí)，更是對(duì)小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。語文教師在小學(xué)語文課堂古詩詞的教學(xué)中，不僅僅是對(duì)古詩詞中基本語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是對(duì)飽含在古詩詞文字背后詩人豐富思想感情的體味。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)，是小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起步階段與基礎(chǔ)階段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)語文這一科目顯得尤為重要。古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文精神的培養(yǎng)具有重要的推動(dòng)作用。新課程改革的推進(jìn)使得小學(xué)語文教材的排版發(fā)生了變化，小學(xué)語文教材選用的古詩詞較為通俗易懂，與教材排版相結(jié)合，具有更濃厚的生活氣息與哲理意味。然而，在當(dāng)前的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，仍存在一些對(duì)于小學(xué)生人文精神培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象，這種原因是多方面的。第一，小學(xué)語文教師對(duì)古詩詞的教學(xué)側(cè)重于講解，忽視了學(xué)生的參與。新課程改革背景下，要求教師在課堂教學(xué)中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。小學(xué)語文教師對(duì)古詩詞的教學(xué)多采取“解釋題目、講解詩句”以及學(xué)生課下背誦的方式，忽視了小學(xué)生對(duì)古詩詞的獨(dú)立體會(huì)與思考，使小學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。第二，小學(xué)語文教師注重對(duì)完成教學(xué)任務(wù)的追求，忽略了對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。中華文化博大精深，古詩詞是我國文化所獨(dú)有的特色，是我國古代文化的精髓。由于新課標(biāo)重視對(duì)小學(xué)生古詩詞背誦數(shù)量的積累，小學(xué)語文教師為了追求小學(xué)生古詩詞背誦的數(shù)量，過分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)古詩詞的背誦、默寫，忽略了對(duì)古詩詞中蘊(yùn)含的環(huán)境、情感的把握，扼殺了小學(xué)生對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生成為了背誦的工具。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略

（一）小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，體會(huì)詩句意境與內(nèi)涵

小學(xué)語文課本中選用的古詩詞都是較為簡(jiǎn)單、易于小學(xué)生理解的篇目，語文教師在教學(xué)過程中注重講解與引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩句所描寫的意境和詩句背后蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，有利于小學(xué)生更好的理解古詩詞，提升小學(xué)生的人文精神。對(duì)小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過程，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中不可急在一時(shí)，認(rèn)真完成每堂課的教學(xué)便是對(duì)小學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。雖然小學(xué)語文教材中選用的古詩詞較為通俗易懂，但是并不影響其中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。小學(xué)語文教師通過對(duì)作者小學(xué)生講解作者的生平和古詩詞的寫作背景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)古詩詞的教學(xué)順利完成。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)生可以在語文教師的引導(dǎo)下更好的理解與體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，使小學(xué)生的人文素養(yǎng)得到熏陶，培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。例如，在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《山行》一詩中，詩人杜牧以紅色楓林為背景，描述了一幅生動(dòng)的山林秋色風(fēng)景圖。一條蜿蜒直上的小路深處有一戶人家在居住，詩人在山前停車是出于對(duì)著如火如荼的滿山楓葉的喜愛。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)首先將該詩描述的場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，小學(xué)生在理解了詩詞所要描述的場(chǎng)景后，才可以更好的細(xì)細(xì)品味作者的用詞、用語，去深入體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。這種教學(xué)方式可以更好的培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。

（二）小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神，訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力

增加小學(xué)生對(duì)古詩詞的朗讀數(shù)量，提高小學(xué)生的朗讀能力，有利于在小學(xué)古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的人文精神。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見，朗讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)有一定的積極作用。通過小學(xué)生對(duì)古詩詞的反復(fù)朗讀，可以有效體會(huì)詩詞的平仄節(jié)奏與韻律，感受作者在詩句中所要表達(dá)的思想情感，同時(shí)，多次閱讀可以加深小學(xué)生對(duì)詩詞的理解，提高小學(xué)生的審美能力與人文精神。例如，在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《示兒》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師在介紹完該詩的寫作背景后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次朗讀；之后對(duì)詩詞進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解詩人悲愴的心境，將這種“悲愴”帶入到學(xué)生的朗讀中，讓小學(xué)生在詩詞的朗讀中體會(huì)作者所要表達(dá)的愛國情，可以有效引發(fā)學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是小學(xué)生的情感體驗(yàn)與人文精神的學(xué)習(xí)。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，小學(xué)語文教師通過深入挖掘詩句所包含的意境與內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解作者的生平與寫作背景，可以更好的理解詩人在詩句中所要表達(dá)的思想感情。小學(xué)生通過對(duì)詩句的反復(fù)朗讀，不僅是對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的有效提升，更是對(duì)小學(xué)生人文精神的有效培養(yǎng)。

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