關注學情提高課堂實效

江蘇省漣水縣幸福里實驗小學 王麗麗

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關注學情提高課堂實效

江蘇省漣水縣幸福里實驗小學 王麗麗

【摘 要】

備課是課堂教學環節的一部分，是整個課堂教學最開始的一步，現在教學要求備課不僅要關注教學內容，還要關注教材和學生，特別是學生的實際，這樣才能夠使教學更加符合學生們的需求，真正使學生們成為課堂教學的主體。所以，只有當我們的課堂能從學生的實際出發，做足學情分析，才能化教學于無痕，讓孩子們不但學得主動、輕松，還會真正提高課堂實效。

【關鍵詞】

備課 學情 高效

為了使課堂教學更加符合社會發展的需求，使學生們真正在綜合素質上得到發展，以素質教育為目標的小學新課改全面展開。課堂是進行教學活動的主陣地，在課堂教學整個環節中，課前準備即備課是整個教學活動的開始。備課是教師結合教材和課標要求，根據學生們的實際情況來選擇較為合適的教學方法和教學手段，來促進學生們的學習。

語文學科是小學課程的一門重要學科，小學階段是學生們語文能力的奠基階段，如何更好地落實課標教學要求，切實使學生們在語文學習中形成基本的語文素養，成為很多教師在探討的問題。其中備課環節更是被很多教師所重視，老師們都意識到了備課要做好三個方面即“備教材、備學生、備方法”，但是在實際的教學過程中卻往往出現事與愿違的現象，導致最終教學效果的不理想。所以，如何更好地做好小學語文學科的備課工作非常值得重視，就這一問題筆者談談自己的認識。

一、了解學生的興趣、動機

促使學生主動學習的最大動力應該是出自于學生的內驅力，而學生內驅力的驅動取決于教師對于學生實際情況的了解，特別是對于學生們興趣的了解，因為興趣是學生學習的最好的老師。所以結合學生的興趣著手來激勵、挖掘學生的潛力非常重要。

例如在講授白居易的《草》這篇學生們耳熟能詳的文章時有的教師可能講的很直白、簡單：

師：今天我們要學習一首古詩《草》……

生（教師話還沒說完，幾個學生已經開始背誦）：離離原上草……

師：這首詩中這幾個字的讀音要注意：枯、榮、盡。（采用多種形式讓學生讀記）

（生有的看窗外，有的有口無心地讀著）這樣的教學的導入事實上是非常低效的，原因是教師忽視了學生們對于這首詩了解上的差異，沒有把現實生活中學生們熟悉的內容和學習的知識本身聯系起來，一刀切的教學方式很容易使部分同學失去學習的興趣。結合學生們相對較少的知識儲備，特別是理解能力在小學階段相對較弱，要認真研究學生實際，在此基礎上確定教什么，找準課堂切入點。

二、分析學生的知識能力水平

新課改下的課堂教學教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體，學生主體地位是指教學活動要圍繞著學生們的學習展開，所以教師在教學流程中要結合教學內容和學生實際來設計教學流程，所有教學設計的起點一定是學生們的實際，這樣學生們才能夠對于學習的內容不陌生，才容易逐漸的進入學習的流程中來。這里面需要注意的是教師的教學設計一定要具有可操控的靈活性，因為教學預設和實際的教學落實還是有一定的差距的，教師要結合在教學過程中落實的情況來進行適當的調整，這樣彈性的教學設計在教學中對于教學任務的落實和教學目標的實現有非常大的幫助作用。

教學要找準起點，任何一堂課都不是從零開始，我們要關注學生初始的經驗和體驗，從學生初步的體驗開始進行教學，特別要明確學段目標。比如默讀訓練，第一學段二年級下學期開始進行訓練，要求是“學習默讀，做到不出聲、不指讀”，重點是教給學生默讀方法。第二學段要強化默讀訓練，要求是“初步學會默讀”，在默讀中做到邊讀邊想，圍繞課后思考題或教師提示的問題進行思考，特別是“能對課文中不理解的地方提出疑問”。第三學段要求“默讀有一定的速度”，在教學實踐中要結合課文重點和思考題進行圈畫、批注、質疑釋疑或略寫感受，在默讀中概括課文內容，理清文章情節順序，體會思想感情，領悟基本的表達方法，評價重點人物，使默讀成為自覺的讀書習慣。教師每個學段都按照課程標準落實了教學目標，學生的能力和水平一定呈螺旋式上升。

三、不斷關注學生的課堂生成

語文教師所進行的學情分析不僅要有意識地與具體課文緊密結合，而且要在語文課堂上不斷地進行學情分析，教學是動態的不可重復的過程，課堂是“生成問題”的地方。

例如教學《赤壁之戰》一課，總結練習時，教師要求學生根據課文內容講一講，周瑜這一仗為什么會打勝？要講得很概括，不要再講具體的計策和措施。

學生一時無語。

其實，我們當老師的難免會遇到這種“學情”：對于教師的提問或要求，學生就是“按兵不動”。沒有“情況”，就是一種很棘手的情況！課上，那位教師及時調整教學預案，請學生以課文為內容，運用以下的關聯詞語說說自己對“赤壁之戰”的認識：因為……所以……如果……就之所以……是因為……

生1：因為周瑜知己知彼，所以打了勝仗。

生2：因為周瑜知己知彼，所以才能正確決策。

生3：因為曹操太自大太驕傲了，所以沒有想到黃蓋敢騙他，搞假投降。

生4：如果曹操不把船連起來，周瑜火攻就不會成功。

生5：周瑜之所以打了勝仗，是因為他能夠知己知彼、正確決策，以已之知，攻敵之短，抓住機會，周密安排。

……

黑板上出現的“知已知彼”等取勝的原因，實際上已從“赤壁之戰”這一具體戰例，上升到具有普遍意義的認識上來（由個別到一般的歸納推理）。讓學生運用先前習得的關聯詞來概括，使得原先學生的不知所措有了拐杖。最后學生使用關聯詞語，談對赤壁之戰的認識，其意義也不限于一般的語言訓練，而同時是一種思辯能力、認識能力的訓練。

從上述案例中可看出，由于及時變更了教學策略，巧妙地導學，使學生既保持對學習的濃厚興趣和旺盛精力，又能感到學有余力，享受“自得之美”，使學生感到的課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富。

總之，“一切從實際出發”是教學的起點，我們只要僅僅抓住“學情”這條主線，進行設計和改進我們的前測工作，教師個性地教，學生個性地學的目標一定會實現。

【參考文獻】

【1】陳隆升.語文課堂教學研究——基于“學情分析”的視角.上海師范大學，2009

【2】丁軍梅.對學情分析的反思【J】.教育研究與評論.小學教育教學，2007

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【4】王迪.課前學情分析是有效教學的內動力

【5】慈樹梅.立足學生實際，提高教學實效——淺談在小學語文教學中遵循教學規律.天津教育，2011 （6）